山東省利津縣陳莊鎮(zhèn)中心學(xué)校 王海峰

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略的問題，提出“教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略”的要求，并指明“教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！边@無(wú)疑對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出更高一層次的要求，不僅要求學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中掌握必要的英語(yǔ)知識(shí)和應(yīng)用英語(yǔ)的技能，還必須在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，最終形成自主學(xué)習(xí)的能力。七年級(jí)是中學(xué)英語(yǔ)教育中一個(gè)重要的正式啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成自我學(xué)習(xí)策略的重要時(shí)機(jī)。但由于學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間短，層次淺，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是處于一個(gè)摸索的階段。如何從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)、習(xí)慣和難點(diǎn)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙是七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。我們將反思性教學(xué)引入到七年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中來(lái)。充分利用反思性教學(xué)的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙，初步形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

反思性教學(xué)（reflective teaching）是在20世紀(jì)90年代引入到我國(guó)并被廣泛運(yùn)用到基礎(chǔ)教學(xué)。華東師范大學(xué)的熊川武教授的《論反思性教學(xué)》構(gòu)建了我國(guó)的反思性教學(xué)理論體系，他將反思性教學(xué)定義為：反思性教學(xué)是教學(xué)主題借助行動(dòng)的研究，不斷探究與解決自身方面的，教學(xué)目的方面的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn）”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。從中可以看到反思性教學(xué)主張以受教育者的角度來(lái)決定教育者的教育手段，強(qiáng)調(diào)受教育者的最終成果為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這與新課程的要求一致。反思性教學(xué)是在回顧和認(rèn)識(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成更新的和更合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)行為的過程。在這個(gè)過程中包含一個(gè)有一個(gè)的思考、評(píng)估和調(diào)整，使教師將一定的注意力集中在學(xué)生的“如何學(xué)”上，并根據(jù)學(xué)生的“如何學(xué)”來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式或者幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。

在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的反思教學(xué)主要包括：一是教學(xué)重難點(diǎn)的反思；確定教學(xué)重難點(diǎn)由教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況決定，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候要從學(xué)生的角度來(lái)考慮問題，預(yù)測(cè)學(xué)生在理解上可能碰到的問題，從而調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。二是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的反思；教學(xué)過程設(shè)計(jì)反思主要是指通過以前的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，然后通過設(shè)想來(lái)確定新的教學(xué)手段。三是教學(xué)過程的反思；反思課堂教學(xué)過程也就是探究教學(xué)過程中教師、學(xué)生和教材之間的相互關(guān)系、相互作用的過程中存在的問題，并對(duì)此提出修改意見。比如，在課堂上學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)如何，教學(xué)能否引起學(xué)生的注意和興趣，課堂調(diào)控課堂的教學(xué)氣氛如何，如果有重復(fù)課應(yīng)該做哪些修改等。

如果按照教學(xué)進(jìn)程，也可以從教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后這幾個(gè)階段實(shí)施反思性教學(xué)。教學(xué)前的反思性教學(xué)是教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等個(gè)性化特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素的了解，從而全面預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)總可能出現(xiàn)的困難和問題，保證課堂教學(xué)的效率和效果。課堂中的反思性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中對(duì)出現(xiàn)的問題不斷地做出決策，給予即使更正、調(diào)整保證教學(xué)活動(dòng)順利有效地進(jìn)行下去。這個(gè)階段的反思主要關(guān)注課堂上可能出現(xiàn)的問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了哪些意想不到的困難，如何運(yùn)用教學(xué)手段給予解決；如何對(duì)與原先的教學(xué)計(jì)劃不符合的教學(xué)狀況進(jìn)行臨場(chǎng)調(diào)整；如何處理學(xué)生與教師發(fā)生爭(zhēng)吵；如何在學(xué)生的討論環(huán)節(jié)中做到收放自如地控制局面等。教學(xué)后的反思主要集中在對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的軌跡進(jìn)行回溯和思考，使自己對(duì)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有更透徹的理解。對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種不盡人意的地方要做比較深入的分析，制定改進(jìn)措施，不斷完善掌握的教學(xué)能力。

反思性教學(xué)將學(xué)生的實(shí)際情況提升到教師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)策略，符合新課標(biāo)的要求。尤其是在七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，由于各種客觀原因，學(xué)生個(gè)體情況差異比較大，運(yùn)用反思性教學(xué)的方法來(lái)注重這種差異，收到比較好的教學(xué)效果。