福建省福安市第一中學(xué) 黃愛芳

目前，“關(guān)注課改、聚焦課堂”已成為教育發(fā)展與改革中的重大命題。提高課堂教學(xué)的有效性已成為當前課程改革的重要方向。而我們所實施的“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新、發(fā)展為目標，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種高效教學(xué)法。教學(xué)中把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，因?qū)W生而動、因情境而變，重視理論知識與實踐經(jīng)驗的結(jié)合、間接經(jīng)驗與直接感悟的統(tǒng)一，促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和自我教育的主人，使課堂煥發(fā)勃勃生機、充滿活力，切實消除課堂教學(xué)中的無效勞動，真正實現(xiàn)高效教學(xué)。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)

當前教學(xué)教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的補缺補漏，這樣的教學(xué)是重心后置的。要進行高效課堂建設(shè)，就要使教學(xué)重心前置。教學(xué)重心前置的根本就是讓學(xué)生先學(xué)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標，自主閱讀教材，完成基礎(chǔ)知識梳理，構(gòu)建知識體系。這一學(xué)習(xí)過程必然或多或少地給學(xué)生帶來不同的疑惑?！皩W(xué)貴有疑”，這樣就能使學(xué)生帶著疑問進課堂，促使學(xué)生進行積極的思維碰撞，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中最積極、最活躍的因素。

二、課堂檢測是生成

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生被動地傳遞知識，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程，這種建構(gòu)不能由他人代替。學(xué)生用頭腦中已有的知識儲備去建構(gòu)新知識、新情境。通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段后，走入課堂的學(xué)生已不是對課堂內(nèi)容一無所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的建構(gòu)基礎(chǔ)。這些知識基礎(chǔ)與檢測過程中新情境的偏差而產(chǎn)生的認知疑點正是激發(fā)學(xué)生探究欲望的生成性資源。是促使學(xué)生從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認識、再發(fā)現(xiàn)，從而走向深入，達到學(xué)習(xí)的更高層次的必要環(huán)節(jié)。因而課堂檢測的習(xí)題的選擇和設(shè)計就是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。用于檢測的題目應(yīng)針對學(xué)習(xí)目標，既能適應(yīng)不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的可能水平，又要能夠針對知識的重難點最大限度的暴露學(xué)生在掌握知識中可能存在的問題，為下一階段的互動研討、教師的點撥精講、釋疑解難等做好充分的準備。

三、互動研討是提升

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為學(xué)生已有的知識儲備與經(jīng)他人幫助可以達到的較高水平之間的差距是學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，而“互動研討”就著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生積極參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)互相幫助，實現(xiàn)生本互動。課堂中所有的研討與互動都是針對學(xué)生的疑問展開的，凡是學(xué)生能解決的問題，都讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去求證，學(xué)習(xí)的目的在于把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認識活動突顯出來。讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維提升過程。通過學(xué)生間民主、平等、和諧的對話交流，讓所有學(xué)生想說、敢說、能說，充分發(fā)表個人的見解，同時也在相互交流溝通過程中學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會評價、積極主動地再建構(gòu)完善的知識體系?！盎友杏憽敝械暮献鲗W(xué)習(xí)使學(xué)生看到了問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思總結(jié)后，再建構(gòu)起新的、更深層次的理解，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改進學(xué)習(xí)方式，也增強了團體精神和合作意識。

四、拓展訓(xùn)練是轉(zhuǎn)化

練習(xí)是促進知識遷移，形成技能、培養(yǎng)能力的基本途徑。拓展訓(xùn)練的目的是面向全體，給學(xué)生提供一個吸收整理的機會。通過訓(xùn)練，使學(xué)生把新學(xué)的知識納入自己的認知系統(tǒng)，形成知識結(jié)構(gòu)，運用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，觸類旁通、鞏固轉(zhuǎn)化，既培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析能力和遷移創(chuàng)新的能力。同時也通過開放的學(xué)習(xí)思路拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂的一個歷史性改革與突破。先學(xué)后教、作業(yè)前置，互動研討、實現(xiàn)“兵敎兵”就是對學(xué)生的最大信任，更加突出學(xué)習(xí)的自主性、能動性和高效性，讓學(xué)生在一種充分自由的狀態(tài)下，通過自己思維的有意識或無意識安排，把資源發(fā)揮利用到最合理，實現(xiàn)知識的同化建構(gòu)。同時通過有層次的學(xué)和有針對性地教真正實現(xiàn)高效課堂。當然沒有一種教學(xué)模式是完美的。所有的成功與效果都離不開教師的教育智慧，我們要更新理念、靈活運用。要關(guān)注教學(xué)模式在操作過程中的思想細節(jié)，更要關(guān)注決定教學(xué)成功與否的幾個問題。

一是“主體”和“主導(dǎo)”的問題。我們要充分相信學(xué)生的能力和集體的智慧，借助“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式的“先學(xué)后教”過程，通過導(dǎo)學(xué)檢測過程的巧妙設(shè)疑，互動研討階段的質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生用自己的知識儲備去解決面臨的問題，促使學(xué)生積極思考，理智判斷，總結(jié)結(jié)論，鍛煉學(xué)生的推理和判斷能力，教師把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，更多地引導(dǎo)學(xué)生主動完成知識的建構(gòu)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

二是“學(xué)”與“教”的節(jié)奏問題。一般的課型都要在課堂45分鐘內(nèi)要完成檢測、研討、訓(xùn)練這三個基本環(huán)節(jié)。教學(xué)中一定要合理優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，科學(xué)安排“學(xué)”“教”“練”的時間。這不但要在“導(dǎo)學(xué)”與“檢測”環(huán)節(jié)做足案頭功夫，更要注意提升課堂駕馭能力和自身素質(zhì)，要能迅速準確地捕捉具有普遍意義的疑難點，綜合匯總，適度精講，以確保學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)與合作探究時間。同時，各環(huán)節(jié)安排緊湊避免拖沓也是提高效率的保障。

三是“點”和“面”的關(guān)系問題。在教學(xué)中我們也要重視差異，正確把握教學(xué)的“點”與“面”問題，找準教學(xué)的切入點，在保證適當進度的情況下，伸廣度、提高度。在學(xué)習(xí)小組的組建中也要貫徹“點”“面”原則，將“優(yōu)秀生”“中等生”和“后進生”平均分配到各小組，更有效的落實“兵教兵”過程，讓每一位學(xué)生的潛能都能得到發(fā)揮。

“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”課堂教學(xué)模式包括五大環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)——檢測反饋——互動研討——訓(xùn)練鞏固——拓展提升。在教學(xué)實踐中教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，在“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的基本前提下，把自身的特點、長處與基本邏輯框架有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的智慧，不斷探索創(chuàng)造出豐富多彩、優(yōu)質(zhì)高效的具體操作形式，實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵與基本邏輯框架的有機融合，創(chuàng)新教學(xué)方法，實現(xiàn)高效課堂。