廣西容縣容州鎮(zhèn)廂南小學(xué) 覃潔惠

所謂“弱勢班級”，就是學(xué)校為了更好地因材施教，把平時(shí)學(xué)科成績較差的學(xué)生編在一起所形成的班級，也稱之為“慢班”。相對“快班”而言，“弱勢班級”學(xué)生的基礎(chǔ)和自覺性都較差，他們或手多話多，愛蹦愛跳，即使課堂上也控制不了自己，或因?yàn)殚L期被遺忘慣了，產(chǎn)生自卑感、失落感，形成既然你不理我，我也不理你; 你不注意我，我也不注意你的不良心理。至于教師所講授的知識、所開展的教學(xué)活動，他們更是漠不關(guān)心，更不用說參與其中了。那么，怎樣改變這種不良現(xiàn)象，激發(fā)“弱勢班級”學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情呢？下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的粗淺體會。

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，保證參與的全體性

教學(xué)是教育者與受教育者心靈接觸的動態(tài)過程。若無心靈的溝通、情感的交流，教育就難有成效。無論是知識的傳授、品德的形成、美感的陶冶，還是創(chuàng)造力的培養(yǎng)，都要通過師生之間良好的人際溝通來實(shí)現(xiàn)。良好的師生關(guān)系不僅意味著師生之間在交往上的頻率增加，在心理上的距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學(xué)生進(jìn)行積極思維活動并發(fā)揮主動精神的催化劑，對教育活動的開展、教育成效的取得起到促進(jìn)作用。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生被充分的尊重和信任，得到了充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識和情感的機(jī)會，無拘無束，羞怯和依賴的心理消除了，不怕出錯(cuò)和失敗，積極探索思考，主動參與學(xué)習(xí)的過程。我在2014年秋接到三（1）班時(shí)，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，得知有6位學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績較差，在一、二年級時(shí)也是由于成績原因常受老師與同學(xué)的白眼，不愛說話，自卑心理較強(qiáng)，到了新的班級也不愛發(fā)言，總是縮頭縮腦，甚至產(chǎn)生一種孤獨(dú)無助感和恐懼戒備心。此時(shí)，作為他們的數(shù)學(xué)科教師的我，及時(shí)給予他們無微不至的關(guān)懷，經(jīng)常過問他們，和他們拉拉家常，談?wù)勔?、二年級時(shí)的生活和學(xué)習(xí)，教教整理書包，帶帶他們?nèi)ゴ驋咔鍧崊^(qū)，通過這些看似雞毛蒜皮的小事來縮短師生間的距離，消除學(xué)生的戒備心，建立起融合的師生關(guān)系，使他們感受到老師對他們的摯愛，從而促進(jìn)他們參與到班級的學(xué)習(xí)及各項(xiàng)活動中。我就是這樣，不放棄每一個(gè)學(xué)生，努力爭取每個(gè)學(xué)生都融入到班集體中，確保參與的全體性，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！笔聦?shí)也正是如此。世上沒有完全相同的人，他們各有各的特點(diǎn)，各有各的價(jià)值。“弱勢班級”的學(xué)生，都是成績較差的，換句話說，是被快班挑剩的，他們?nèi)菀讍适判?，滋長自卑感，個(gè)別同學(xué)甚至自暴自棄。但是他們?nèi)源嬖谥约旱膬?yōu)點(diǎn)。因?yàn)槿说哪芰κ嵌喾矫娴?，這個(gè)方面不行，另一方面就可能行。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)不怎么樣，但籃球卻打得很棒；有的學(xué)生書寫潦草，但遣詞造句流暢活潑；有的學(xué)生自制力差，上課坐不住，但好奇心強(qiáng)，凡事想探個(gè)明白……總之，即使是最差勁的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，最優(yōu)秀的學(xué)生也有缺點(diǎn)，就看我們教師怎樣去看待。如果我們能帶著賞識的眼光去看，就會發(fā)現(xiàn)我們“弱勢班級”的學(xué)生也有許多美好的東西，用冷眼去看他們則會一無是處。能否正確賞識學(xué)生，不僅取決于我們的教育水平，而且取決于我們對學(xué)生的關(guān)愛程度。我們不妨睜大一只眼睛看學(xué)生的長處，瞇縫著另一只眼睛看他們的短處。這樣你就會發(fā)現(xiàn)我們“弱勢班級”的學(xué)生也個(gè)個(gè)聰明，個(gè)個(gè)可愛了。我們知道，人除了有生理需要，還有更高層次的社會需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等。這些需要從嬰兒時(shí)期就陸續(xù)產(chǎn)生并發(fā)展起來，成為伴隨人的心理活動不可缺少的一部分。所以，在學(xué)生有所進(jìn)步或遭受挫折時(shí)，我們都應(yīng)該給予及時(shí)的表揚(yáng)。進(jìn)步時(shí)，我們要通過表揚(yáng)去強(qiáng)化學(xué)生良好的動機(jī)和行為；受到挫折時(shí)，教師也要通過表揚(yáng)幫助他們找回曾經(jīng)擁有的成功的喜悅感，重樹前進(jìn)的信心，以免悲觀失望，一蹶不振。無論任何時(shí)候，我們都應(yīng)該以滿意的情緒對待學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，哪怕是舉了一次手，回答了一個(gè)小問題，指出了老師板書的一個(gè)錯(cuò)別字，為老師掃了一次辦公室，借了一次筆給同學(xué)……都應(yīng)該給予及時(shí)的表揚(yáng)。教師一句鼓勵(lì)性的話語，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一束肯定的目光，一個(gè)認(rèn)可的手勢，都會激起學(xué)生無限的遐想。他們會把教師的賞識看成是社會對他們的肯定，集體對他們的重視，由此獲得心理的滿足，發(fā)展了自我價(jià)值感，激發(fā)出奮發(fā)向上的力量。所以說教師的及時(shí)表揚(yáng)是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的重要精神支柱和情感力量。

記得一次上課板書時(shí)，我故意把“小數(shù)的末尾”寫成了“小數(shù)點(diǎn)的后面”，在同學(xué)們的一片議論聲中，我請張勇上來幫老師更正。雖然他寫得歪歪斜斜，但我還是很誠摯地表揚(yáng)了他：“張勇同學(xué)不但細(xì)心，能發(fā)現(xiàn)老師寫錯(cuò)的地方，而且改得多認(rèn)真。如果張勇同學(xué)能繼續(xù)以這種精神去聽課、學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)一定會大有進(jìn)步！”事后張勇告訴我，當(dāng)時(shí)在同學(xué)們詫異和欽佩的目光下，他覺得自己剎那間變成了凱旋的英雄。從那以后，他參與教學(xué)活動的積極性提高了，逐漸對學(xué)習(xí)有了興趣，現(xiàn)在，他的學(xué)習(xí)成績居班上上游。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，保持學(xué)生參與探究的持久性

“弱勢班級”的學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力都較差，開展教學(xué)活動時(shí)，我們應(yīng)考慮學(xué)生的客觀實(shí)際，本著低起點(diǎn)、嚴(yán)要求；小步子、快節(jié)奏；多活動、求變化；快反饋、勤矯正的原則，為學(xué)生不斷創(chuàng)造成功的機(jī)會。把教學(xué)內(nèi)容按由易到難、由簡到繁分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折事件的頻率減至最低程度，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有成功，時(shí)時(shí)有成功的喜悅，感到自己是有能力參與教學(xué)活動的，是有能力搞好學(xué)習(xí)的，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，保持參與教學(xué)活動的持久性，愿意緊跟老師去不斷爭取更高層次的發(fā)展。

總之，對于“弱勢班級”的學(xué)生，雖然我們沒有能力使他們每一個(gè)都考上更高一級的學(xué)校，但我們要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，通過教師的熱情幫助和學(xué)生的不懈努力，促使他們在不同層次、不同方面得到不同的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能抬起頭來走路，都能逐步變得更加聰明、更加活潑、更加自信、更加健康。

我相信，這是我們老師能做到的。