新疆塔城地區(qū)托里縣第一中學 娜合孜·拉扎提

新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語教學專用教材基本上是以詞語、課文、對話、閱讀、練習作業(yè)等形式編排的，一般一課一個專題，圖文并茂，即圍繞少數(shù)民族民族學生漢語學習以及生活中的常見話題展開，提供相關(guān)畫面。漢語教材的編寫特點決定了新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語閱讀教學突出“漢語運用”特點，要讓少數(shù)民族學生學習漢語、理解漢語與傳遞必要的漢語信息。目前，新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語教學普遍注重漢語聽、說技能的訓練，從而忽視了漢語讀、寫技能的培養(yǎng)。其實新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語閱讀教學環(huán)節(jié)是不容忽視的關(guān)鍵。漢語閱讀是語言學習的一個重要方面，漢語閱讀是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高少數(shù)民族漢語運用能力的方法，還是培養(yǎng)語感的重要方法，同時也是擴充少數(shù)民族漢語知識和了解中國文化的重要手段之一。新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語漢語新課程標準明確提出少數(shù)民族學生中學階段的漢語閱讀目標為：能看懂一般性、報刊雜志、應(yīng)用文等載體所表達的信息；能借助文本讀懂較為復雜的漢語故事或短文，并養(yǎng)成按漢語意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學課文。

新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語教學是少數(shù)民族學生漢語學習的鞏固、發(fā)展階段，對少數(shù)民族學生的終生學習起著重要的作用。如果民族中學漢語教師能靈活巧妙地滲透、運用漢語閱讀技巧和策略，幫助少數(shù)民族學生有效地學習和閱讀漢語文章，將會為他們今后的漢語學習奠定良好的漢語語言基礎(chǔ)。為此，新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語教師應(yīng)該深入學習和研究中學漢語教學規(guī)律和少數(shù)民族學生學習漢語的普遍規(guī)律，對癥下藥、因材施教，深化漢語教學改革，改進教學方法，注重培養(yǎng)民族學生漢語學習積極性和能動性，充分調(diào)動少數(shù)民族學生學習漢語的積極性，創(chuàng)造性地開展?jié)h語教學工作，使?jié)h語教學成為少數(shù)民族學生渴望未來、渴望成就的一片沃土，開創(chuàng)新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語教學的嶄新局面，為邊疆建設(shè)、邊疆穩(wěn)定、民族團結(jié)、社會穩(wěn)定、祖國統(tǒng)一、經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展培養(yǎng)出更多合格接班人而奮斗不止！下面就自己在新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語閱讀教學中的一些感想和體會同大家一道切磋、交流。

新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語教學中采用滲透略讀法，滲透略讀法又稱之謂跳讀，滲透略讀法是一種專門的非常實用的漢語快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀漢語信息，這就要求少數(shù)民族學生有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。在中學初級階段，我們不能一開始就要求少數(shù)民族學生自己獨立閱讀課文或閱讀短文，因為中學初級階段少數(shù)民族學生還沒有具備較高的漢語閱讀技巧和能力。一旦遇到生詞、難句少數(shù)民族學生就會覺得漢語閱讀太困難、漢語閱讀學習枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學情緒。因此，在開始閱讀訓練時，漢語教師只要求少數(shù)民族學生發(fā)出聲音地把他們能認讀的讀出來。當你遇到不認識的字、詞和不理解的句子時，請少數(shù)民族學生把它跳過去，只要求讀懂課文大意就水到渠成了。通過略讀的方法少數(shù)民族學生捕捉到了一定數(shù)量的漢語信息，而這些漢語信息與他們?nèi)丈钪R產(chǎn)生了緊密地聯(lián)系，在閱讀課文或者課后閱讀短文的過程中，少數(shù)民族學生的知識得到了運用，從而使少數(shù)民族學生感受到了漢語閱讀短文帶來了學以致用的樂趣。課后漢語教師不妨給每小組發(fā)了一些與課文、閱讀短文有聯(lián)系的短文，讓少數(shù)民族學生嘗試運用略讀法閱讀，隨后安排少數(shù)民族學生把每組閱讀后了解到的內(nèi)容講給全班同學聆聽、欣賞。

新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語教學中恰當運用尋讀法：尋讀又稱之謂查讀法，同略讀一樣也是一種快速閱讀漢語的技巧。與略讀不同的是，它帶有明確的目的性，有針對地尋找問題的答案，比如從資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等。尋讀既有速度，又準確。在尋讀時閱讀者可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問題內(nèi)容相關(guān)的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就稍做停留，將它記住或摘下，無關(guān)的內(nèi)容則很快掠過。運用這種方法，少數(shù)民族學生就能在最短的時間內(nèi)掠過盡可能多的漢語閱讀內(nèi)容，找到所需要的漢語信息，用此方法一般都可很快找到答案，可以說是“一查即得”。對于民族中學少數(shù)民族學生來說他們會對這樣的閱讀感興趣。尋讀法也是漢語閱讀教學中常用的技巧之一。根據(jù)這種方法的特點，漢語教師可以為少數(shù)民族學生在閱讀短文時設(shè)計出多種多樣訓練形式，如是非判斷題；結(jié)合內(nèi)容把圖和文字搭配起來的訓練；把握信息填寫圖表等閱讀活動。為了完成閱讀任務(wù)，少數(shù)民族學生饒有興致的開始閱讀起來。借此時機教師就可以鼓勵少數(shù)民族學生運用尋讀法快速閱讀短文或故事。例如，漢語教師出示一篇配圖的小短文—短文內(nèi)容介紹家庭成員及其個人的職業(yè)。為了培養(yǎng)學生閱讀能力，這篇小短文漢語教師設(shè)計運用了尋讀的方法進行教學，其效果是非常成功的，教師達到了教學任務(wù)完成的目的，而少數(shù)民族學生也達到了解答問題的效果。當然，漢語閱讀教學的策略還很多，其中還包括猜測詞義、分析、判斷、推理、歸納和總結(jié)等閱讀策略。在新疆城鎮(zhèn)民族中學漢語教學階段，漢語教師有必要對少數(shù)民族學生進行漢語閱讀策略的指導。漢語教師可以根據(jù)少數(shù)民族學生的年齡特點，通過練習培養(yǎng)少數(shù)民族學生的漢語閱讀策略，并逐步能使少數(shù)民族學生有目地選擇和運用漢語閱讀策略。