北京市通州區(qū)運河中學(xué) 楊東芳

隨著英語教學(xué)和考試改革的深入，英語聽說能力的考查越來越受到重視?？梢?，國家對于綜合語言技能發(fā)展的態(tài)度和要求是明朗的。同時，這也是一種教育科學(xué)的前進(jìn)，尊重了語言能力發(fā)展的自然規(guī)律，尊重了英語作為一種語言的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用這門語言去聽說、去與外界交流。

然而多少年來，大多數(shù)的學(xué)生跳不出“啞巴”英語的陰影。客觀來講，一貫的英語教學(xué)都受到了母語教學(xué)模式的影響，把教學(xué)重點放在了書面英語上。無論是詞匯、語法、閱讀與寫作都是在書面上進(jìn)行，這使學(xué)生在學(xué)好書面英語的同時，也產(chǎn)生了書面語言的依賴，聽說能力的發(fā)展就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了讀寫能力的后面。以往即便老師讓學(xué)生讀課文，也僅僅是停留在了增加發(fā)音熟練度和語感的層面，輸入的也是外在的資料，少有生成性的口頭產(chǎn)出活動，更沒有這方面的考查。聽力在考試中有所體現(xiàn)，但是一直以來，客觀選擇題的形式先入為主的限制了聽的思維，導(dǎo)致學(xué)生在平時的聽力練習(xí)時會很焦慮，沒有書面的選項就不知所措或者聽不下去?！叭惩葍骸钡慕虒W(xué)帶來的是畸形的發(fā)展。因此，我們的教學(xué)方向在很大程度上影響著學(xué)生發(fā)展的方向，教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是勢在必行的。

北京市通州區(qū)教師研修中心在2014年4月的研修活動中對一線高中英語教師做了一個問卷和討論調(diào)查。調(diào)查顯示，目前高中英語聽說教學(xué)存在的問題有：對高中英語聽說教學(xué)的意義認(rèn)識不到位(以前)；忽略引導(dǎo)和必要的拓展；不能做到創(chuàng)造性使用教材；體現(xiàn)不出教師的指導(dǎo)作用，缺乏技能策略的指導(dǎo)與培養(yǎng)。這些客觀存在的問題制約了聽說教學(xué)的發(fā)展，也讓本該豐富多彩的英語學(xué)習(xí)變得缺乏生機(jī)，甚至有的時候我們的教學(xué)做的不到位還會反過來挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，機(jī)械化的應(yīng)試教學(xué)模式也會打消學(xué)生學(xué)英語的熱情。

那么這些問題該如何解決呢？從教師自身出發(fā)，我認(rèn)為至少要做到三點提升。

一、思想的提升

思想的提升包括兩方面。一方面，要加強(qiáng)對這門語言的尊重，審視自身的責(zé)任。作為教外語的人，其實本質(zhì)上也是這門語言的參與者和傳播者，我們的責(zé)任是讓學(xué)生能夠運用這門語言與外界交流。并且，交流的方式該是多樣化的，重視實際交際的策略的培養(yǎng)，思想不能被考試綁架。另一方面，了解語言的習(xí)得規(guī)律，強(qiáng)化科學(xué)教育思想。語言技能的發(fā)展應(yīng)該是均衡的，聽說讀寫能力齊發(fā)展，在教學(xué)中要兼顧和整合各種能力的訓(xùn)練，不能有“聽力練習(xí)見效慢又耽誤時間，考前再練也不遲”的功利想法。本身語言學(xué)習(xí)就是一個漸進(jìn)的、積累的過程，需要有充分的時間去習(xí)得，慢慢轉(zhuǎn)化成能力。

二、教法的提升

由于受傳統(tǒng)中不重視聽力教學(xué)的思想的影響，某些聽力課在設(shè)計上流于形式，為了做聽力題而聽，教師沒有在聽前或在聽的過程中對學(xué)生進(jìn)行思維和策略的引導(dǎo)，聽后也沒有必要的鞏固措施或拓展內(nèi)容，沒有生成性創(chuàng)造性的討論，口頭表達(dá)等語言輸出活動。“聽——對答案”的教學(xué)模式使聽說教學(xué)變了味道，仿佛聽的不是活生生的語言，活動也不是為了提升能力而存在了。想要改變這樣的教學(xué)模式，我們就要精心設(shè)計教學(xué)活動。認(rèn)知圖示理論認(rèn)為，新知都是建立在已知的基礎(chǔ)上的，所以，教師的責(zé)任在于為學(xué)生的已知和新知之間搭好臺階。在聽前有效的引入，指導(dǎo)和說明，比如材料中涉及的一些關(guān)鍵性的新詞，詞組或句型結(jié)構(gòu)，為學(xué)生排除理解之外的干擾因素，這樣一些聽力稍差的學(xué)生在聽的時候，就不容易滋生煩躁情緒和產(chǎn)生挫敗感，能聽的進(jìn)去。聽力活動設(shè)計要分層次，按高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計符合學(xué)生能力，鍛煉學(xué)生思維的活動，讓學(xué)生感受到聽的實際意義。比如我們實際生活中聽一段材料的首要目的是明確大意，同時除了獲取直接信息，我們有時還需要判斷言外之意或者推理判斷觀點意圖。所以，聽得活動要圍繞自然聽說的特點設(shè)計，教師要做好語料分析，從中提取可以訓(xùn)練某種能力的內(nèi)容重點訓(xùn)練。同時，聽的內(nèi)容來自外在，而學(xué)生學(xué)語言的目的是能自主表達(dá)。所以，在聽后切不可忽略圍繞聽的內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)的活動，讓學(xué)生自由表達(dá)觀點，鍛煉學(xué)生用語言思辯的能力。

三、教學(xué)資源的整合與拓展

教學(xué)中常見現(xiàn)象是教師對教材持崇拜的態(tài)度，對聽力材料統(tǒng)統(tǒng)不加分析選擇一律照搬，沒有考慮所教學(xué)生知識能力和接受能力，期間學(xué)生接受程度如何，是否能激起學(xué)生的聽力欲望和興趣，教學(xué)效果如何，都沒能體現(xiàn)出來。其實人教版的《全日制普通高級中學(xué)教科書英語》的內(nèi)容對于本校絕大多數(shù)的學(xué)生還是難度較大，且內(nèi)容較多，語速快，聽力活動少而難，因此教師在教學(xué)設(shè)計中完全可以根據(jù)本班學(xué)生的聽力水平，對于篇幅較長的聽力文章，刪減部分內(nèi)容或完全舍棄，對那些相對繁雜的題型，也可做一些改編，如可以把問答題改為捕捉關(guān)鍵詞的填空題，也可以改為學(xué)生熟悉的選擇題，或正誤判斷題，或重新設(shè)計部分習(xí)題。而且聽力材料用作單元話題的導(dǎo)入常常比圖片文字更鮮明，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因為聽和說的內(nèi)容比冷冰冰的文字要活躍得多，受青少年喜愛，一種能用感官充分參與的語言才是能夠永遠(yuǎn)傳播下去的語言。

總而言之，聽說教學(xué)處理的是看不見的文字，比看得見的書面文字更復(fù)雜。即將到來的高考英語改革對我們來說也是一個挑戰(zhàn)，意味著思想、教法等各方面的全方位轉(zhuǎn)變。但是我想，老師們一定可以在實踐中不斷反思，不斷鉆研出新方法適應(yīng)教學(xué)要求。希望我們可以將工作做得更好，完成英語教師的使命。