安徽省馬鞍山市和縣一中 江 蕓

生物學(xué)，與生活結(jié)合十分緊密，本該是學(xué)生比較感興趣的學(xué)科，特別是對剛上高中的高一學(xué)生而言。但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生漸漸地就失去了原有的激情，究其原因，多半是因為高中生物學(xué)的概念繁多，理解和記憶上存在難度，導(dǎo)致考試失分過多，學(xué)習(xí)積極性下降。概念其實是對事物本質(zhì)特征的抽象概括，理解起來的確會有一定的難度，這就需要教師根據(jù)不同的生物學(xué)概念的特點，精心選擇選擇合理的教學(xué)方法介紹好生物學(xué)概念。學(xué)生有了正確、清晰的生物學(xué)概念，才能掌握基礎(chǔ)知識，提高解題技能。筆者結(jié)合實際的課堂教學(xué)活動，對不同的生物學(xué)概念教學(xué)，實施了不同的教學(xué)策略，教學(xué)效果較為顯著，現(xiàn)與大家分享如下。

1.直接講述法

生物學(xué)中很多名詞的概念就是按照它本來的特定含義來命名的，這種概念只要分析字面含義就能讓學(xué)生理解。如對“自由水/結(jié)合水”的概念的介紹可以采用此法?！白杂伤?，顧名思義，自由自在的水，“即不被植物細(xì)胞內(nèi)膠體顆?；虼蠓肿铀?、能自由移動、并起溶劑作用的水”?！敖Y(jié)合水”，字面上看，必須是與某些物質(zhì)結(jié)合的水，那些物質(zhì)呢？得出概念，“在生物體內(nèi)或細(xì)胞內(nèi)與蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì)相結(jié)合，失去流動性。結(jié)合水是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的重要組成成分，不能溶解其它物質(zhì)，不參與代謝作用?！?/p>

2.拆分講解法

所謂拆分講解法就是分析概念的構(gòu)成要素，解剖概念，使學(xué)生能從各個角度對這一生物學(xué)概念有多方位的認(rèn)識。如對“植物激素”概念的介紹，“由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物?！蔽覀兛梢詮膩碓?、運輸、功能、含量、本質(zhì)五個方面來分析，使學(xué)生認(rèn)識到位。

3.構(gòu)建概念圖法

概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法。概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系。運用概念圖不僅可以幫助學(xué)生對不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識，還能幫助學(xué)生理清多個生物學(xué)概念之間的關(guān)系，使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，繁瑣的課堂輕松化。

4.對比法

對比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個方面進(jìn)行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。通過對比法的展開可以使學(xué)生對易混淆的生物學(xué)概念能清楚地加以區(qū)分。這樣，既可使學(xué)生加深對新學(xué)概念的理解，又可對前面所學(xué)的基本概念進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，也就是做到溫故而知新。

5.類比推理法

類比推理是指由兩個或兩類對象在某些屬性上相同的現(xiàn)象，推斷出它們在另外的屬性上也相同或它們之間有聯(lián)系的一種推理方法。這種方法可以幫我們應(yīng)用于學(xué)習(xí)比較抽象的概念。如在學(xué)習(xí)“染色體組”概念時，“將細(xì)胞中的一組非同源染色體，它們在結(jié)構(gòu)和功能上各不相同，但是攜帶著控制生物生長發(fā)育的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組?！边@種解釋過于枯燥，可以用一副撲克牌，以A～K構(gòu)成的連號的類比一個染色體組。A～K不同，即一個染色體組中的染色體，一般形態(tài)、大小不同。一副牌有四套相當(dāng)于一個細(xì)胞有四個染色體組。這樣可以使學(xué)生理解起來輕松自如。

6.練習(xí)反饋法

有些概念很容易掌握，但學(xué)生不能很好的運用，那就可以通過設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)加以及時鞏固，能達(dá)到事半功倍的效果。如“種群”的概念，“生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個體叫做種群”。設(shè)置相應(yīng)配套練習(xí)來反饋：以下屬于種群范疇的是A、一座山上所有的馬尾松 B、一塊草地上所有的昆蟲C、甲池塘和乙池塘內(nèi)所有的鯉魚 D、一個公園里所有的樹木。學(xué)生通過對練習(xí)的思考，對種群的概念也會有更深刻的理解。

7.繪圖法

高中生物學(xué)有很多概念，文字描述可能過于抽象，我們可通過繪圖來將這些概念化難為易。

8.順口溜教學(xué)法

有些概念記憶較為困難，不少學(xué)生采取死記硬背的方法來應(yīng)對，這種記憶方法既不符合科學(xué)的記憶規(guī)律，容易遺忘，也使學(xué)生對生物學(xué)失去興趣。最后導(dǎo)致“上課全部都懂，下課幾乎都忘，考試常常不會”。這時，可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在分析理解的基礎(chǔ)上，對識記內(nèi)容進(jìn)行概括，把較多的記憶內(nèi)容概括成幾個重點字或詞編成朗朗上口的順口溜。如“大量元素”和“微量元素”的概念辨析，“大量元素指含量占生物體總重量萬分之一以上的元素；微量元素 ：在生物體中含量很少，但其作用是其它元素不可替代的。”。可以采用順口溜教學(xué)法，大量元素：O、P、C、H、N、S、P、Ca、Mg、K ，記成“洋人 探 親，丹 留 人 蓋 美 家”；微量元素：Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn、Ni、Cl等，記成“新 鐵 臂 阿 童木，猛捏驢！”這種順口溜教學(xué)法，讓學(xué)生很容易聯(lián)想到該順口溜中所包含的知識要點，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

9.結(jié)合實例法

在課堂教學(xué)中也可以運用生活中的實例，來構(gòu)建生物學(xué)概念，把一些抽象的生物學(xué)概念和具體的實例聯(lián)系起來，逐步引入概念。學(xué)生在通過實例獲得感性認(rèn)識后，再及時引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析，以便形成科學(xué)的概念。如“反饋調(diào)節(jié)”的概念，“反饋調(diào)節(jié)：在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式?！蔽覀兛梢哉覀€生活中的實例來舉例，比如，有個同學(xué)對一門學(xué)科沒有興趣，就不會花時間，不花了時間上課就會聽不懂，這樣就更沒興趣了──正反饋調(diào)節(jié)；另外，有個同學(xué)對這門學(xué)科也沒有興趣，但他在課下花很多時間鉆研，把這門課學(xué)好了，學(xué)好了后，上課積極性變高，就有興趣了──負(fù)反饋調(diào)節(jié)。學(xué)生經(jīng)常碰到的現(xiàn)象，就很容易理解了。

10.諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？我們可以從生活實例中引出概念。在日常生活中，流傳著許多膾炙人口，但蘊藏著許多生物學(xué)知識的諺語，在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\用，就會讓教學(xué)效果顯著提高。

當(dāng)然，對于生物學(xué)概念教學(xué)實施的具體方法還有很多，這就需要我們教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)探究、嘗試、修正，最終找到對某一生物學(xué)概念最合適的方法，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下輕松學(xué)、快樂學(xué)，從而建立高效的課堂。