廣東省廣州市番禺區(qū)鐘村錦繡小學(xué) 黎靜蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 “努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求，因此，為了改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)教師為學(xué)生提供范文，讓學(xué)生模仿著練習(xí)習(xí)作的模式，電子書(shū)包等數(shù)字資源的運(yùn)用為學(xué)生提高了寫(xiě)作的素材，為學(xué)生的創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)出情景，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維，豐富了學(xué)生的想象，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、多樣化的預(yù)習(xí)模式，讓思維的火花迸發(fā)

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、教給學(xué)生自學(xué)方法的有效途徑。學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來(lái)才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，探求新的知識(shí)有人這樣形容預(yù)習(xí)的重要性：“預(yù)習(xí)是決戰(zhàn)前的火力偵察”“預(yù)習(xí)是摘取金牌前的預(yù)賽”。是的，有效的預(yù)習(xí)不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能的形成。然而以往作文教學(xué)之前，就是讓學(xué)生思考最想寫(xiě)的是什么，打算怎樣寫(xiě)，用上什么好詞，用什么修辭方法突出你的重點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)得空洞，寥寥幾句就完事了。即使能說(shuō)得很有條理，寫(xiě)起來(lái)也是一團(tuán)糟，根本達(dá)不到預(yù)想的效果。為了改變這一現(xiàn)象，筆者利用生動(dòng)、有趣的“電子教材”和多功能的“eclass”檢測(cè)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，落實(shí)預(yù)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自主想象的能力。

(一)盤(pán)活資源，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

電子書(shū)包在教學(xué)中能夠進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在特定的環(huán)境中充分發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟能力有著重要作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)也有著重要作用。在新課程教學(xué)改革中對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，因此利用電子書(shū)包教學(xué)恰好滿(mǎn)足該教學(xué)要求。

(二)有的放矢，培養(yǎng)感悟能力

有效預(yù)習(xí)既是高效課堂學(xué)習(xí)的保障，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)途徑。為了確保學(xué)生預(yù)習(xí)的高效性，除要激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣外，更重要的是明確習(xí)作預(yù)習(xí)的要求以及教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和實(shí)踐起著重要的作用。抓住培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，利用電子書(shū)包里的視頻資源，為學(xué)生展示形象逼真的動(dòng)態(tài)視頻，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，感覺(jué)知識(shí)就在身邊，身邊處處是課程，有效拉近語(yǔ)文課程與學(xué)生之間的距離，通過(guò)真情實(shí)感的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、活躍課堂習(xí)作模式，加強(qiáng)實(shí)效性

以往作文的程序?yàn)榻處熤笇?dǎo)—學(xué)生草稿—教師批閱—學(xué)生修改、謄寫(xiě)—教師復(fù)批這樣的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的完成需要兩周時(shí)間。而課上老師講評(píng)作文，念作文一節(jié)課也就講評(píng)三四篇，形式單一。運(yùn)用電子書(shū)包，學(xué)生可以上網(wǎng)，在學(xué)習(xí)平臺(tái)中隨意觀看同伴的作文，10 分鐘可以瀏覽四到五篇文章。學(xué)生跟帖，評(píng)價(jià)，避免了評(píng)改相對(duì)滯后，作文只給老師自己看的弊病，學(xué)生在相互評(píng)改中，拓展了思維，增進(jìn)了友誼，同時(shí)提升了鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

根據(jù)平臺(tái)點(diǎn)評(píng)，因材施教。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以筆者在每一次作文教學(xué)時(shí)采用以下模式。

一是學(xué)生根據(jù)作文框架完成作文初稿并上傳至教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。二是教師講解如何把文章內(nèi)容寫(xiě)具體，提出6種方法；指導(dǎo)學(xué)生如何修改作文，提出了作文修改的步驟、修改的方法。教師將講解的PPT 發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生可以隨時(shí)觀看。三是學(xué)生根據(jù)教師的講解，各小組內(nèi)部間進(jìn)行互評(píng)或提出建議，學(xué)生根據(jù)不同的評(píng)價(jià)、建議或者反思修改作文初稿。四是學(xué)生上傳作文二稿，首先是小組間進(jìn)行互評(píng)，然后全班同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)（要求每個(gè)同學(xué)至少點(diǎn)評(píng)不同組的3-5 篇作文），最后教師總結(jié)建議。學(xué)生根據(jù)不同的評(píng)價(jià)再次修改作文，并最終形成終稿，可以配上圖片、視頻等，上傳至平臺(tái)。五是教師在平臺(tái)上對(duì)學(xué)生終稿進(jìn)行評(píng)分。

學(xué)生在作文互評(píng)互改的活動(dòng)中，參與性強(qiáng)，熱情極高。很多學(xué)生評(píng)改別人的作文比自己寫(xiě)作文還要認(rèn)真、仔細(xì)，就像拿著“顯微鏡”去尋找他人作文中的閃光點(diǎn)和不足。通過(guò)小組內(nèi)部、全班同學(xué)和老師多元化互改，使學(xué)生得到更多客觀的、多方面的建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短寫(xiě)作和評(píng)價(jià)能力在這過(guò)程中逐步提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)與幫助，使學(xué)生對(duì)文章的修改和點(diǎn)評(píng)有更明確的方向。

三、拓寬展示平臺(tái)，讓資源共享

成果展示有兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生將作文終稿上傳至教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)后，教師隨機(jī)選取一名學(xué)生進(jìn)行作文展示，其小組成員講解當(dāng)時(shí)對(duì)其作文的哪幾個(gè)方面做了點(diǎn)評(píng)和建議，文章作者自己又做了哪些修改，并解釋其原因。教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程再次進(jìn)行簡(jiǎn)短總結(jié)；另一方面是教師將學(xué)生上傳的作品，包括作文終稿、圖片、視頻等做成圖文并茂的作文集電子書(shū)，每一位學(xué)生都可以共享優(yōu)秀資源，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。通過(guò)隨機(jī)展示某一小組中作文互改的過(guò)程和教師再次總結(jié)，更加明晰了作文互改的角度、步驟、方法。最后做成電子書(shū)形式，可以讓學(xué)生進(jìn)行永久保存，向其家人、朋友展示，增加了學(xué)生的自我成就感。

四、結(jié)束語(yǔ)

電子書(shū)包貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“開(kāi)放教學(xué)”。運(yùn)用電子書(shū)包拓展了現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，使教育過(guò)程全面信息化，學(xué)生是電子書(shū)包的主人。在電子書(shū)包中學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)速率，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，電子書(shū)包支持移動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，它可以使師生擺脫時(shí)間與空間的束縛，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)障礙地交流與信息傳輸功能支持師生、生生間的即時(shí)交流和資料共享，保證了協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。實(shí)踐證明，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。借助電子書(shū)包對(duì)課前預(yù)習(xí)模式、課堂習(xí)作教學(xué)模式、課后展示拓展模式進(jìn)行探究實(shí)踐，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在修改評(píng)價(jià)中掌握知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中，習(xí)作能力不斷地提高，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。