許紅葉

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微課教學的設計與制作實踐研究

許紅葉

摘 要：微課猶如當年的“精品課程”、“校本研修課”、“優(yōu)質資源公開課”、“網絡公開課”一樣，已成為廣大教育者追捧的熱點，然而正確理解微課、科學的設計與制作微課卻成為提升微課教學質量的隱形障礙，在理清微課、微課教學與微課程的概念后，以《Flash二維動畫制作—引導線動畫》為例，從實踐角度闡述微課教學的設計與制作，為廣大教育者進行微課、微課教學及微課程的設計與開發(fā)提供實踐依據。

關鍵詞：微課；微課教學；微課程；微課教學設計

0 引言

2012年12月，教育部全國高校教師網絡培訓中心啟動首屆全國高校微課教學比賽，來自1600多所高校（含高職院校）參與比賽，參賽選手逾12000多名，從此掀起了微課建設的熱潮［1］。2014年的第二屆全國微課教學比賽，全國共設31個省級賽區(qū)，1400多所高校參與比賽，選手人數更是達到了18000人之多，高職高專6000余人，613件作品入圍全國總決賽。2014年12月16日，陜西省啟動首屆高校教師微課教學比賽，84所高校參加此次微課教學比賽，其中高職高專院校32所，參賽作品1600余件，80件作品參加省級決賽。可見，微課已如當年的“精品課程”、“校本研修課”、“優(yōu)質資源公開課”、“網絡公開課”一樣，已飛速進入了大中小學校，成為信息化時代發(fā)展電化教學階段的焦點，作為高等職業(yè)院校教師在遵循大眾教育規(guī)律的基礎上，也逐漸主動的參與到微課教學設計與制作工程當中來，目的是設計和制作出能更好輔助學生學習所需的課程，從而有效地提高教學質量。然而，不難發(fā)現，微課的研究還仍停留在理論階段，如何使微課設計和制作常態(tài)化，或如何結合校本課程設計和制作出一門合理的、適合學生特征的微課，卻成為高職院校教師面對的首要問題和亟待需要解決的問題。文章結合作者參加省級、國家級高職院校微課教學技術培訓及參加陜西省微課教學比賽，就自己微課設計與制作的體會進行梳理，以期達到拋磚引玉的效果。

1 微課、微課程與微課教學

近年來，關于微課、微課程和微課教學概念的界定可謂是百家爭鳴，對概念的正確理解能支持教師正確開展教學和研究工作。2008年，由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“M icro lecture”［2］，并把它稱為“知識脈沖”（Know ledge Burst），脈沖為電工及電子技術中電流或電壓的短暫起伏現象，彭羅斯將微課稱為知識脈沖，進一步彰顯了微課“悍”的特點，并揭示了微課的本質，即微課在知識傳授中應具有令人震撼難忘的效應。因此，結合彭羅斯的闡述，微課應該是一種教學活動的視頻表現，這種教學活動是在各類教學資源支持下，以某個知識點或教學環(huán)節(jié)為內容，以視音頻為表現形式，以輔助學生自主學習為設計目標；而微課程與微課的最大區(qū)別是：微課序列的集合；微課教學則是利用微課資源進行教學，或指以某個知識點為唯一教學內容的時間短的教學活動，仍是一種過程性活動，全國微課教學大賽就是將這種教學活動以視音頻的方式進行共享和評價的技能展示平臺，該比賽不僅要形成微課教學的視音頻，同時也缺少不了教學設計、教學課件和相關教學輔助資源等。

2 微課教學中需解決的幾個問題

從對概念的分析可以看出，微課教學則是利用微課資源進行教學，或可理解為微課包含的教學活動，或是以某個知識點為唯一教學內容的教學活動，是一種過程性活動。從全國微課教學比賽中高職院校微課教學評審規(guī)則來看，主要由教學安排等四個一級指標和八個二級指標組成，從大賽的微課教學材料制作角度來看，主要有微課教學設計、微課作品設計與制作和微課輔助擴展資源的設計與制作，既注重了教學設計，又注重信息化教學手段的使用和信息技術能力的展示。因此，對以上問題的理解，有助于教師開展微課教學，同時有助于教師信息化教學能力的提升。

2.1 微課教學設計

教學設計是傳統(tǒng)教學和信息化教學的靈魂，微課教學作為一種教學活動，微課教學設計必然成為其重點內容，無獨有偶，全國微課教學比賽的評價規(guī)則也明確指出：教學設計是評價的主要指標，并占有高比分。因此，微課教學設計是每位教師在進行微課教學前必須經歷的環(huán)節(jié)，信息化環(huán)境下的微課教學設計涉及學習內容分析、學習者特征分析、教學目標分析、教學策略設計、媒體的選擇與應用、學習情境的創(chuàng)設、學習資源設計、自主學習或協作學習策略設計、課堂教學結構流程設計、評價設計及反思等。

2.2 微課作品的設計、制作與分享

微課作品除具備現實教學過程的特點外，微課是以微視頻為核心，微課作品的設計以視音頻作品的設計為主，從全國微課教學比賽的微課技術規(guī)范可以看出，主要涉及微課作品錄制的場景創(chuàng)設、視頻的構圖或音頻分布、圖形圖像顏色的搭配、分鏡頭稿本的撰寫等，微課作品的制作主要是指微視頻的拍攝與后期制作，不僅涉及攝影攝像技術，同時也包括后期編輯包裝技術等。微課作品分享是實現學生自主學習的主要途徑，主要涉及微課作品的格式轉化與上傳。

2.3 微課輔助擴展資源的設計與制作

微課輔助擴展資源主要涉及微課教學活動中需要的教學資源，如教學課件、相關圖形圖像、動畫、軟件、習題等。以教學課件為例，則主要是以PPT形式呈現，PPT的設計與制作不僅在外觀上滿足視覺要求，同時要符合微課教學的目標，可以說教學課件與微課作品在微課教學中是相對應的關系。

3 微課教學的設計與制作—以《Flash二維動畫制作—引導線動畫》課為例

3.1 微課教學活動的設計

作為教學活動，微課教學雖時間短，卻“五臟俱全”，然而，視頻效果做得再好，若系統(tǒng)、科學的教學設計缺失，微課也僅只能成為具有華麗外表無教學作用的視頻切片，更談不上教學目標的實現和教學質量的提高。那么微課教學設計主要從哪些方面來考慮呢？

1）教學內容的選擇（微課教學選題）。主要指微課教學視頻制作內容的選題。微課教學視頻雖然短小精悍，但要制作出相對成功的案例，并非易事。所以選題就非常的重要，并不是所有的課程及知識點都可以作為選題，那什么樣的內容可以作為選題呢？其實在全國微課教學大賽的評審規(guī)則中已明確給出：選取教學環(huán)節(jié)中某一知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題，針對教學中的常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計，類型包括但不限于：教授類、解題類、答疑類、實訓實驗類、活動類。選題應 “小而精”，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題，同時具有深入淺出、通俗易懂、短小精悍的特點。引導線動畫的制作是FLASH課程教學中的重點，不規(guī)則運動效果的動畫制作也是學生掌握的難點，制作該微課不僅能夠幫助學生有針對性的學習不規(guī)則運動效果的動畫技術，也是對原有逐幀動畫技術知識的擴展。

2）學習者分析。傳統(tǒng)教學模式或信息化教學模式，授課對象（學生、學習者）是必備的要素之一，任何一門課程或一節(jié)課，教師均要首先了解學情、學生的專業(yè)特點、學習的特征及學習習慣等，同一主題的微課在不同專業(yè)、不同班級、不同授課對象面前發(fā)揮的教學效果是不同的，因此教師在進行微課教學設計時，分析授課對象（學習者）特征是必需的。 如《Flash二維動畫制作—引導線動畫》教學的對象為學前教育專業(yè)高職二年級學生，已掌握Flash中圖形的繪制、編輯；元件的制作和使用；會使用逐幀動畫和補間動畫原理制作簡單動畫。

3）教學目標設計。教師的教學總是圍繞著一定的目標展開的，無目標的教學是不存在的，微課教學作為教學活動的一種外在表現形式，也必須遵循教學活動的規(guī)律，《Flash二維動畫制作—引導線動畫》遵循認知領域目標、情感領域目標和動作技能類目標設計，從知識傳遞、能力思維發(fā)展和情感發(fā)展方面給出了學習者學習完該課的最終目標，而且這種目標的實現時間是很短的。

4）教學重難點分析。微課是以知識點為核心的，而知識點往往是微課教學的重難點，這也與微課選題的依據（微課的選題要在眾多的知識點或教學環(huán)節(jié)中提煉出重點、難點或興趣點予以重點解答［3］）不謀而合，《Flash二維動畫制作—引導線動畫》的重點和難點均為利用引導線動畫原理制作動畫的方法和操作要點。

5）教學策略及教學資源的設計。胡鐵生［4］將微課按教學方式分為講授類、演示類、實驗（實踐）類、練習類、表演類、討論（研討）類、班級活動類、問答啟發(fā)（提問思考）類、合作學習類、自主學習類、探究學習類，《Flash二維動畫制作—引導線動畫》采用協作式和啟發(fā)式教學的方式，鼓勵學習者以小組的形式開展互學，搭建信息技術學習環(huán)境，采用多媒體教學和為學生提供Flash軟件和多媒體教學課件等。

6）教學評價的設計。教學評價作為衡量教學效果的標尺，是傳統(tǒng)教學與信息化教學均不可或缺的，《Flash二維動畫制作—引導線動畫》的評價主要采用形成性評價為主，注重多主體評價，不僅有教師的評價，學生組內互評和組間評價是評價的重心。如作者在授課前，將學習者進行自由分組，采用任務驅動的方法，設置各組成員任務，在各組提交作品前進行組內評價，然后采用作品匯報的方法進行組間評價，最后教師給出總體評價，即形成了學習者之間的競爭性學習氛圍，也正確引導了學生的學習。

3.2 微課教學作品的設計、制作與分享

教學設計是每節(jié)課所需要做的前提準備，微課教學作品的設計、制作與分享環(huán)節(jié)工作在很多高校都是有專業(yè)的信息技術或教育技術老師來負責的，涉及微課作品錄制的場景創(chuàng)設、視頻的構圖或音頻分布、圖形圖像顏色的搭配、分鏡頭稿本的撰寫等，課的錄制是在學校已建的錄播室完成，采用四路信號同步錄制（其中兩路為教師正面特寫及全景，一路為學生中景，另一路為教師計算機操作屏幕畫面），所提供的教學設備主要有計算機、交互式電子白板、無線話筒等。視頻鏡頭主要有教師講授鏡頭、學生鏡頭和計算機屏幕等，以鏡頭間切換為主，除遵守視頻的黃金分割構圖規(guī)律外，整個作品有80%的時間為教師的操作界面，圖形圖像的顏色力求無突變，力求反映真實的授課情景。微課作品的后期編輯采用Adobe premiere cs編輯軟件（設置字幕和標示符號），輸出為AVI格式，利用格式工廠軟件轉換為f4v、mp4等不同的流媒體格式，然后上傳至相應的分享平臺。

3.3 微課輔助擴展資源的設計與制作

該課中輔助的擴展資源主要為PPT。而PPT的制作更多要求：頁面布局設置美觀簡潔大方、色彩搭配合理（如每張幻燈片顏色不宜超過3種）、頁面字體設置合理（一般采用黑體、文字的數量不宜過多）與醒目等，幻燈片時間不宜過長，要重視學生的視覺感受，不可太亮、太刺眼和突兀，也不能太淡，要柔和、看得清楚［5］。

4 總結

總之，作為課堂教學的一種新型表現形式，微課教學繼承以學生為主體和以教師為主導的信息化教學模式的特點，注重教學目標的實現和學生真正的學習，因此，對于該課程活動的設計與開發(fā)終究還是要以輔助學生的學為主。

參考文獻

［1］ 教育部全國高校教師網絡培訓中心. 中國高校微課研究報告［R］.2014.1.

［2］ 關中客.微課程［J］.中國信息技術教育，2011（17）:14.

［3］ 孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志， 2014（06）:27.

［4］ 胡鐵生.微課:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育究，2011 （10）:61-65.

［5］ 俞益暉.錄屏式微課的制作方法和技巧［J］.教育信息技術，2013 （11）: 59.

Research on Design and M anufacture of M icro Teaching

Xu Hongye
（Shangluo Vocational Technical College， Shangluo 726000 China）

Abstract:M icro-class， such as ?excellent course‘， ?school-based research‘， ?public class w ith high quality resource‘， and ?online course‘， has become the hotspot of general educators. However， how to correctly understand， design and make the micro-class has become the invisible barrier to the improvement of its quality. The article aims to clarify the concepts of micro class， small class teaching， and the concept of micro course. Taking the micro-class of ?the guide line w ith Flash 2d animation‘ as an example， "as an example， from the perspective of practice in this paper， it elaborates the design and making of micro teaching， and provides a practical basis for the educators to design and develop it.

Key words:M icro-class； M icro-teaching； M icro-course； Design

中圖分類號：TP311

文獻標志碼：A

文章編號：1007-757X（2016）05-0035-03

基金項目：商洛學院2015年教育教學改革研究項目（15jyjx145）。陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年立項課題（SGH12625），。

作者簡介：許紅葉（1982-），女，陜西寶雞人，商洛職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：信息技術與教育，商洛，726000

收稿日期:（2015.11.25）