□趙曉慧（西安建筑科技大學(xué)體育系 陜西 西安 710055）

問題導(dǎo)向式教學(xué)法在體育專業(yè)運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)課中的應(yīng)用探究

□趙曉慧（西安建筑科技大學(xué)體育系 陜西 西安 710055）

本文以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法稱之為PBL（Problem-based learning,PBL）教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教師通過具體問題的布置來引導(dǎo)學(xué)生收集資料、開展討論，最終解決問題。這種教學(xué)法在高校體育專業(yè)運(yùn)動人體科學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，革新了教學(xué)手段，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，對于培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力和多元認(rèn)知，具有積極的作用。文章對PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及其優(yōu)勢進(jìn)行了探討，并探討了其在高校體育專業(yè)運(yùn)動人體科學(xué)課程中的實(shí)際應(yīng)用。

PBL教學(xué)法 高等教育 人體解剖生理課 教學(xué)應(yīng)用

對于高等院校體育類及一些相關(guān)專業(yè)來說，運(yùn)動人體科學(xué)所屬的《運(yùn)動解剖學(xué)》和《運(yùn)動生理學(xué)》等課程均是其重要的基礎(chǔ)課程，這些課程主要是研究正常人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)科。由于課程內(nèi)容較為抽象，且教學(xué)課程時間短，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠，需要通過激發(fā)學(xué)生的興趣來改善課程的教學(xué)效果。文章主要探討了PBL教學(xué)法在高校相關(guān)專業(yè)相關(guān)課程課程中的應(yīng)用，以提高教學(xué)效果。

1、PBL教學(xué)法介紹及其優(yōu)勢

1.1、PBL教學(xué)法

1969年，美國著名神經(jīng)病學(xué)教授在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院，按照構(gòu)建主義理論創(chuàng)立了一種基于問題的學(xué)習(xí)方法。PBL教學(xué)方法旨在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)造性思維。目前，澳洲和歐美等80%的醫(yī)學(xué)院均采用了這種教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)方法。1986年，我國大學(xué)引進(jìn)了PBL教學(xué)方法，在某些內(nèi)容由傳統(tǒng)的以講述為主的教學(xué)法(Lecture Based Learning，LBL）逐漸向PBL教學(xué)法轉(zhuǎn)變。

1.2、應(yīng)用PBL教學(xué)的必要性

人們的健康意識不斷提高，且在醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，需要大量培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)人才。高等醫(yī)學(xué)教學(xué)沿襲了以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教師為中心的教學(xué)模式的LBL教學(xué)法。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)很多，但也有其弊端，它無法培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性及解決問題的能力。因此如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造能力，成為不少學(xué)者研究的重要內(nèi)容。

在高校人體解剖生理課程中，特別是在《運(yùn)動解剖學(xué)》和《運(yùn)動生理學(xué)》中應(yīng)用PBL教學(xué)法，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性的同時，也能提升學(xué)生多元認(rèn)知和整體思維能力。通過問題設(shè)置，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提升教學(xué)效果，均有重要意義。

2、人體解剖生理課程教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用

當(dāng)前，在體育類專業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，還有很大局限，但是我們?nèi)匀豢梢栽谀承﹥?nèi)容做一些嘗試。在《運(yùn)動解剖學(xué)》和《運(yùn)動生理學(xué)》中應(yīng)用PBL教學(xué)法，注意事項(xiàng)包括以下方面：

2.1、設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題，應(yīng)從下面幾個方面著手：（1）結(jié)合《運(yùn)動解剖學(xué)》和《運(yùn)動生理學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：在設(shè)計(jì)問題前，深入了解和把握這兩門課程的教學(xué)大綱與課程內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有的放矢，不能為了提出問題而設(shè)計(jì)問題；（2）結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與生活設(shè)計(jì)問題：在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)結(jié)合人體解剖生理課程的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，比如吃飯過程中為什么最好不說話，飛機(jī)起飛時為什么耳朵感覺不舒服等，只有與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣；（3）問題的難度不宜過大：由于學(xué)生的水平不同，接受能力不同，且整體認(rèn)知能力不同，如果問題設(shè)計(jì)難度過大，則勢必影響學(xué)生的積極性，影響實(shí)際教學(xué)的效果。因此，在設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)難度適中，讓學(xué)生能夠查閱資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過解決問題來提高其滿足感和成就感。

2.2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生應(yīng)有耐心，耐心應(yīng)當(dāng)是教師的寶貴品質(zhì)之一，特別是對于大一的新生。由于大學(xué)生在中學(xué)階段接受的是傳統(tǒng)應(yīng)試教育，所以分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力均有待提高。教師應(yīng)認(rèn)識到這一現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)問題，不能給予學(xué)生提供答案，并用多角度引導(dǎo)學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《運(yùn)行生理學(xué)》中的泌尿系統(tǒng)后，可提出問題，尿液如何排除體外，運(yùn)動性蛋白尿如何形成，如何避免。這一問題涉及到人體的多個系統(tǒng)，如果學(xué)生僅僅記住單個章節(jié)知識，是不能夠完整回答問題的，這時候就需要學(xué)生融會貫通多個章節(jié)知識來解答問題，通過認(rèn)真收集資料，找到問題的解決盧靜，收集資料的過程，也是尋找問題答案的過程，在這個過程中，學(xué)生的思路會豁然開朗，自然而然會提升教學(xué)效果。

在教授學(xué)生呼吸系統(tǒng)時，設(shè)計(jì)的問題為哪種運(yùn)動更有益于胸廓及肺的發(fā)育？這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會自覺發(fā)動意識的作用，發(fā)現(xiàn)肺的收縮和擴(kuò)張均隨著膈與胸廓的運(yùn)動而運(yùn)動。緊接著，教師提出的問題是：為什么肺隨著胸廓和膈的運(yùn)動而運(yùn)動。這時候便可引出胸膜腔負(fù)壓的概念。通過這樣的層層設(shè)問，環(huán)環(huán)相扣，能夠?qū)⒀h(huán)系統(tǒng)的概念介紹的更為清楚，學(xué)生也能更好接受。這個將多個知識點(diǎn)串聯(lián)的問題設(shè)計(jì)，能鍛煉學(xué)生的思維能力和知識整合能力。

2.3、評價與總結(jié)

在回答問題時，學(xué)生的答案有完整和不完整之分，因此看待學(xué)生的回答不能搞“一刀切”，不然會打擊學(xué)生的積極性。學(xué)生的積極性非常脆弱，可能因?yàn)榻處煹囊痪湓捇蚰硞€動作而受到打擊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也非常容易被激起，也可能因?yàn)榻處煹哪骋痪湓挾鴲凵稀Ｒ虼?，這就教師是一個考驗(yàn)，需要對學(xué)生的回答做出正確的評價和總結(jié)。

在學(xué)習(xí)《運(yùn)動解剖學(xué)》中的內(nèi)分泌系統(tǒng)胰腺分泌胰島素時，在教學(xué)中，由于早期無獲得胰島素的合適方法，糖尿病因此被稱為“不死的癌癥”。因此，在設(shè)計(jì)問題時，可直接提出研磨胰腺為什么不能夠獲得胰島素這一問題及運(yùn)動對于防治糖尿病的重要性。提出這個問題后，教師可讓學(xué)生不必急于回答，而是冷靜思考，然后再進(jìn)行討論。

經(jīng)過學(xué)生們的討論，得出的結(jié)論大體如下：胰腺中含有胰蛋白酶，具有分解蛋白質(zhì)的作用，因此在研磨過程中，如果胰島素被破壞，則就無法獲得胰島素。緊接著，教師就能夠繼續(xù)發(fā)問，有沒有更好的方法獲取胰島素呢？在課堂快結(jié)束時，教師可向?qū)W生們講述班廷獲取胰島素的故事，從而讓學(xué)生對胰腺的功能和結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的了解。這種玩轉(zhuǎn)曲折的教學(xué)方式比平鋪直敘的教學(xué)方式效果要好很多。

3、在課堂教學(xué)中應(yīng)用PBL的注意事項(xiàng)

3.1、對教師的要求較高

PBL教學(xué)法對教師的要求相對較高，主要包括兩個方面：一是要求教師具備扎實(shí)的理論功底，能準(zhǔn)確把握整個教學(xué)過程；二是教師要具備心理學(xué)等方面知識，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思維，能夠維持教學(xué)秩序，精準(zhǔn)定位本身的位置。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而不是課堂的主體，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的中心。

3.2、因材施教

眾所周知，學(xué)生的接受能力是不同的，一個班級四五十個學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力也是不同的。因此這就需要在教學(xué)中堅(jiān)持因材施教，對于成績相對靠后的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)給予鼓勵和支持，提高學(xué)生的信心，使其積極參與到課堂中，讓他們愛上課堂，一步一步提升自身的學(xué)習(xí)水平。

3.3、與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合

PBL教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，并不是主流的教學(xué)法，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位。原因主要是兩個方面，第一是由于傳統(tǒng)教學(xué)法的信息量大，在節(jié)奏把控、進(jìn)度把控方面具有比較優(yōu)勢；第二是由于多方面限制，比如學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)資源和課時等，只有部分章節(jié)、部分內(nèi)內(nèi)容教學(xué)上選用PBL教學(xué)法。因此在目前高校人體解剖生理課程中，需要將傳統(tǒng)教學(xué)方法與PBL教學(xué)方法相結(jié)合，才是最理想的選擇，才能夠提升教學(xué)效果。

綜上所述，在高等教育教學(xué)改革的持續(xù)深入的背景下，高校體育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，尤其是《運(yùn)動解剖學(xué)》與《運(yùn)動生理學(xué)》教學(xué)中，一些新型教學(xué)方法被引入進(jìn)來，收到了非常不錯的教學(xué)效果。PBL教學(xué)法是一種以問題為基礎(chǔ)的導(dǎo)向教學(xué)法，通過科學(xué)設(shè)計(jì)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，能提升學(xué)生多元分析和創(chuàng)新思維，在教學(xué)中應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

（西安建筑科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：JG021456。）

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