廣西北海市銀海區(qū)僑港鎮(zhèn)華僑小學(xué) 鄭秀芳

在教學(xué)工作中，我們經(jīng)常感嘆復(fù)習(xí)課的教學(xué)無從下手。但我們又知道，復(fù)習(xí)課在我們的教學(xué)工作中起著非常重要的作用。因為復(fù)習(xí)是為了幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地整理、鞏固所學(xué)過的知識和技能，使遺忘的內(nèi)容得以重現(xiàn)，薄弱環(huán)節(jié)得以加強，從而提高知識的掌握水平，進(jìn)一步發(fā)展能力。所以復(fù)習(xí)課教學(xué)的好壞起著舉足輕重的作用。

我記得葉瀾教授曾經(jīng)說過：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力?！闭n堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程，而復(fù)習(xí)課不像新授課有新鮮感，也不像練習(xí)課有成就感，但它是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其目的是鞏固、梳理已學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生把各知識點進(jìn)行整理，構(gòu)建完整的知識體系，起到“查漏補缺”的作用。當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)改革關(guān)注更多的是新授課，復(fù)習(xí)課成了被遺忘的角落，一些復(fù)習(xí)課成了簡單的、空泛的重復(fù)，效率比較低下，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如何使復(fù)習(xí)課更有實效、發(fā)揮它的作用呢？下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點滴體會。

一、多形式與多主體相結(jié)合，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

不同的教學(xué)理念，會有不同的課堂呈現(xiàn)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”等教學(xué)新理念已經(jīng)給傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的價值取向帶來了強大的沖擊。當(dāng)學(xué)習(xí)不再被簡單地視作“反應(yīng)的習(xí)得”，而被廣泛地理解為“學(xué)習(xí)者利用已有的知識和觀念進(jìn)行自主建構(gòu)的活動”時，復(fù)習(xí)課的教學(xué)功能也隨之發(fā)生變化，復(fù)習(xí)不再是把學(xué)生從不同層次再次拉回到同一起跑線上，而是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)得到不同發(fā)展。如在“平面圖形”單元復(fù)習(xí)時，先讓學(xué)生自己說一說準(zhǔn)備怎樣整理，學(xué)生有的說復(fù)習(xí)它們的單位和進(jìn)率，有的說復(fù)習(xí)它們的計算公式是怎樣推導(dǎo)的，還有的說在生活中怎樣應(yīng)用各方面的知識，然后讓學(xué)生根據(jù)不同的思路自主進(jìn)行整理。每一個學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的小主人，全身心地投入到復(fù)習(xí)中來。這樣組織教學(xué)，既讓學(xué)生自主地去整理，同時引導(dǎo)學(xué)生建立自己的個性化的知識網(wǎng)絡(luò)，并且對整理的方法進(jìn)行回顧，重視了在復(fù)習(xí)整理過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生主動地嘗試自己整理知識，也提高了他們復(fù)習(xí)整理的能力。

二、預(yù)設(shè)有效的教學(xué)目標(biāo)，重視生成的教學(xué)資源

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)帶有一定的普遍性，而教學(xué)過程是師生互動、生生互動，師生共同創(chuàng)造的精彩紛呈的歷程，教師把握的是已知的教材，面對的是學(xué)生——未知的答案，由于每個學(xué)生知識水平的差異，過程中會出現(xiàn)個別學(xué)生的疑惑，產(chǎn)生認(rèn)知的偏差，相互碰撞激起思維的火花，有啟智的火種，也有創(chuàng)新的靈光，這種教學(xué)過程中生成種種信息為我們教師提供了豐富的教育資源。

如復(fù)習(xí)立體圖形時，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到長方體、正方體、圓柱體的體積都可以用底面積乘高來計算，一個學(xué)生說：“為什么這三個

立體圖形都用一個計算公式求體積呢？”這出乎我教學(xué)預(yù)設(shè)的問題使學(xué)生都陷入了沉思，繼而自發(fā)地交流起來，有的說：“我覺得這些圖形有共同的特征，都直直的上下一樣粗，任意一個橫截面都和下底面完全相同?！逼渌耐瑢W(xué)頻頻地點頭，我乘機追問：“還有哪些幾何圖形也可以這樣計算體積呢？”學(xué)生再一次沉思：“只要符合上面特征的幾何圖形都能用這個公式求體積。比如，底面是三角形、平行四邊形的直直的柱體都可以?！睂W(xué)生們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)歡欣鼓舞。在開放互動的教學(xué)情景中，教師和學(xué)生往往會萌發(fā)出許多奇思妙想，互有靈感和頓悟，這些是不可重復(fù)和預(yù)設(shè)的。教師如果能很好地把握這種課堂中隨機生成的東西，為教學(xué)所用，就會拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維空間，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的生動性。

三、合理有效地活化教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！币虼耍覀儜?yīng)當(dāng)從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，樹立“用教材教”的理念，做到鉆研教材、吃透教材但不迷信教材。一方面可以對復(fù)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行整合，從而更加適合本班學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面可以選取更好的內(nèi)容對教材進(jìn)行深加工，使學(xué)習(xí)素材更有趣味性和挑戰(zhàn)性。例如，六年級的幾何知識的復(fù)習(xí)基本是知識的再現(xiàn)。我在教學(xué)這部分內(nèi)容時，把它進(jìn)行了重組，出示了學(xué)過的平面圖形，垂直于它自身的方向運動成立體圖形。學(xué)生看到二維空間與三維空間的相互轉(zhuǎn)化，試著將底面是平行四邊形的四棱柱轉(zhuǎn)化成長方形，推導(dǎo)出它的體積也應(yīng)該是底面積乘高。自然而然地將平面圖形面積的推導(dǎo)過程遷移到立體圖形中來，使學(xué)生體會到平面圖形之間，立體圖形之間都有聯(lián)系。學(xué)生有了調(diào)動自己“技能”儲備的愿望、展示自己“才華”的機會、鍛煉自己“意志”的體驗，復(fù)習(xí)課上的問題不再是舊有知識的重現(xiàn)，而是需要利用舊有的知識和能力去解決新的問題，對知識的理解又上升了一個新的高度。

總之，復(fù)習(xí)課要做到目標(biāo)要明，網(wǎng)絡(luò)要通，選例要精，方法要巧，漏洞要堵，訓(xùn)練要活，時間要足，心靈要通！

讓學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)活動的主人，他們能成為也應(yīng)該成為一個成功的發(fā)現(xiàn)者和探索者。蘇霍姆林斯基說過：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是獲得聰明?！彼哉嬲膹?fù)習(xí)課應(yīng)該是一個積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在一個思考的世界里。我愿意做學(xué)生積極思考的同路人，讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生的智慧之旅。