廣東省廣州市荔灣區(qū)芳村小學(xué) 黃潤萍

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》特別指出：語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，提高審美情趣?？梢姡S富學(xué)生語言積累是非常重要的，最突出的作用是提高人類交往過程中的聽說讀寫的能力，無論是口說還是筆寫，都是要通過對其加以組織而成的。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言積累是不容忽視的，只有這樣，才能為學(xué)生寫作能力的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師越來越重視對學(xué)生語言積累的指導(dǎo)，在閱讀課和作文課上花了不少工夫?qū)W(xué)生進(jìn)行語句的訓(xùn)練。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作無從下筆的并不是少數(shù)。因此，如何幫助學(xué)生積累語言，提高運(yùn)用語言的能力成為一個(gè)難題。

一、小學(xué)生作文語言貧乏的原因

據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)1～6年級的作文分?jǐn)?shù)所占比例隨著年級升高而提升，作文分?jǐn)?shù)的提升意味著作文的要求升高，反映出作文的重要性在不斷增強(qiáng)。在實(shí)際教學(xué)中，作文教多是成績不大，許多小學(xué)生的作文不是千篇一律就是語言乏味。課上課下老師和學(xué)生花在作文的時(shí)間不算少，可是為什么會出現(xiàn)這種情況呢？原因有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生的生活空間小，閱讀面窄；二是學(xué)生的寫作能力沒有得到合理的開發(fā)和引導(dǎo)。

二、小學(xué)作文語言積累的方法

語言積累實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)信息加工的過程。這種積累不等于一般意識的“儲存”，而是把外在的知識經(jīng)驗(yàn)通過領(lǐng)悟吸收，變成自己的知識經(jīng)驗(yàn)，才能通過記憶長久地保持積累下來，并隨時(shí)提取和運(yùn)用。

語言積累如果不講究方法，只讓學(xué)生死記硬背或臨時(shí)突擊，往往效果不佳，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了以下幾種讓教師豐富學(xué)生語言積累，提高寫作能力的做法。

（一）充分閱讀，從博覽中理解語言

在“小學(xué)閱讀教學(xué)不僅要完成提高閱讀能力的任務(wù)，而且還要完成提高寫作能力的任務(wù)。閱讀教學(xué)必須是讀寫結(jié)合的，閱讀教學(xué)由兩個(gè)過程完成，一是由語言→內(nèi)容，二是由內(nèi)容→語言?！鼻罢?，對課文達(dá)到初步理解，后者，完成對課文的深入理解和學(xué)習(xí)作者是怎樣寫的。目前，在閱讀課上仍然是重第一個(gè)過程而忽視第二個(gè)過程，因此，學(xué)生在語言上收益不大，這也是小學(xué)生作文難以提高的原因之一。

1.積累課內(nèi)典范語言

在課文閱讀中積累語言，是語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶曾經(jīng)說過“課文無非是個(gè)例?！蹦艹蔀槔拥恼Z言內(nèi)容我們叫它們做典范語言。通過朗讀、誦讀、熟讀、背誦使學(xué)生對課文的語言達(dá)到“滾瓜爛熟”，就能在運(yùn)用時(shí)自然而然地把這些語言內(nèi)化為自己的語言。如果用“死記硬背”的方法，學(xué)生只會記不會用，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在形式多樣的語言活動中感悟語言和理解語言，從而內(nèi)化和積累語言。

2.博覽課外書籍

語言積累首先應(yīng)該是個(gè)量的過程，這只靠課文的典范語言的學(xué)習(xí)是不夠的。課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出各個(gè)學(xué)段的閱讀量，它的目的之一是讓學(xué)生做到豐富語言的積累，因此，在教學(xué)中必須讓學(xué)生博覽群書。作為小學(xué)語文教師，有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。除了教學(xué)大綱推薦的古詩詞、《中國少年報(bào)》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》《小星星》外，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，還推薦一些優(yōu)秀的刊物讓學(xué)生自行訂閱。還可以組織多種讀書活動，如組織學(xué)生交換書籍閱讀，開展每天半小時(shí)的讀書活動，組織學(xué)生到圖書館借閱書籍和組織班級讀書會，營造閱讀的氛圍等。

（二）學(xué)會觀察，在生活實(shí)踐中積累語言

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！毙W(xué)生作文的素材就來源于生活，但是作為小學(xué)生，對生活的認(rèn)識有限，對生活的理解、分析和體驗(yàn)存在著思維的差異。因此，教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活、感悟生活，積極從生活中積累材料，選擇材料。只有這樣，面對作文是抓耳撓腮的尷尬局面才逐步得以緩解甚至消失。如何指導(dǎo)學(xué)生從生活中積累材料呢？教師可從生活著眼，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察。當(dāng)然，對小學(xué)生來說，光是強(qiáng)調(diào)“善于觀察”是不夠的，教師還要有意識指點(diǎn)所要觀察的事物，觀察的具體方法和步驟。

（三）把握練筆時(shí)機(jī)，從寫中運(yùn)用語言

許多語文教師都喜歡上閱讀課，怕上作文課，這與長期語文教學(xué)中所存在的讀寫分離，重理解輕表達(dá)，作文課數(shù)量太少的現(xiàn)象有關(guān)。解決問題的方法之一是豐富學(xué)生的語言積累，加大語言運(yùn)用的頻率，指導(dǎo)學(xué)生用筆，恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)。具體做法有以下幾點(diǎn)。

1.善用課文空白來練筆

“課文的空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于課文中的詞語、句子、段落、篇章和插圖以及標(biāo)點(diǎn)符號中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍，老人們含淚說‘雨來是個(gè)好孩子！有志不在年高！’”這段話的描寫情節(jié)比較簡單，為了加深對雨來小英雄品質(zhì)的認(rèn)識，教師可安排一次擴(kuò)寫練習(xí)，這樣既充分地利用了手頭的課文，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，還能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利于降低習(xí)作的難度，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。

2.通過語言創(chuàng)造梳理和重組語言素材

語言的創(chuàng)造表達(dá)是指以感知和理解語言素材為依據(jù)，擴(kuò)展性進(jìn)行語言表達(dá)，語言素材不必拘泥于原來的材料?？梢酝ㄟ^語言的互相激發(fā)作用，把以前積累起來但未能有效梳理的語言素材進(jìn)行有效的重組和建構(gòu)。如可以利用課文中的省略號空白，誘發(fā)學(xué)生去想象，去補(bǔ)充，并用自己的話敘述出來。這樣的練習(xí)就能把學(xué)生腦海中零散的生活材料整合成新的脈絡(luò)，在組織表達(dá)的過程中完成了積累和建構(gòu)。

如果我們能從小學(xué)階段就重視語言的積累，并在實(shí)際教學(xué)中注重推廣和實(shí)施，相信學(xué)生恐懼作文的心理一定會有所改觀，積累貴在持之以恒，只有天天積累，學(xué)生語言運(yùn)用頻率才會不斷加大，學(xué)生在不斷運(yùn)用語言中，既激活了自身的語言，又吸收了其他的新鮮詞匯，不斷豐富自身的語言，作文水平必會得到提升。