安徽省阜陽市臨泉縣城中小學 范皓月

口語交際是現(xiàn)代社會對公民提出的要求，語文課程“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！贝竺娣e提高小學生的口語交際能力是當務之急，刻不容緩。但是現(xiàn)狀卻不容樂觀，教師一談口語交際就“色變”，學生對口語交際真可謂是“想說愛你并不容易”，如何讓老師和學生都愛上口語交際呢？現(xiàn)將本人學習的一些經(jīng)驗并結合自己的教學實踐談談對口語交際教學的幾點體會。

一、營造氛圍，喚起口語交際興趣

尊重學生的個性，營造和諧融洽的學習環(huán)境，是搞好口語訓練的前提，因此教師要盡力創(chuàng)設一個輕松愉悅的口語交際的氛圍，從而激發(fā)學生表達的興趣。

1.耐心傾聽

當孩子正津津有味地講述時，老師打斷他的話進行點評，小朋友們急著發(fā)表不同的意見，長此下去，還有哪個孩子還愿意再說呢？因此，教師要學會傾聽，讓學生也學會傾聽，若有不同的意見，耐心地等別人說完再進行爭辯或補充，以保護孩子交際表達的積極性。

2.交流互動

一方面是師生間的互動。教師要作為一個聽眾、朋友與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流；另一方面是學生間的互動。教師要鼓勵學生學會交往，學會合作，在合作學習中，學生之間思維碰撞，引發(fā)靈感，同時也鍛煉了口語交際能力。

3.激勵評價

在口語交際訓練中，當學生說得精彩時，教師面帶微笑地說：“說得好！繼續(xù)說下去！”；當學生表達不流暢時，教師態(tài)度溫和地說：“不要急，慢慢說！”；當學生說不出來的時候，教師對他充滿信心地說：“沒關系，再想一想，你一定能說好的！”。這看似簡單的微笑，平凡的言語，不正是激發(fā)學生表達興趣、喚起學生交際欲望的良藥嗎？

二、活用教材，培養(yǎng)口語交際能力

（一）結合拼音教學訓練口語交際

剛入學的兒童很多孩子語言表達不完整，不規(guī)范。因此，在學生剛入學學習拼音時，就要開始說話的訓練，以規(guī)范學生的口頭語言，逐步養(yǎng)成良好的聽說習慣。

（二）結合識字教學訓練口語交際

識字教學中訓練口語交際，除了拼音教學中組詞、擴詞和造句、說話外，還可以讓學生說說你如何記住這個字或某類字的構字規(guī)律，以提高學生的說話能力。

（三）結合閱讀教學訓練口語交際

在閱讀教學中訓練口語交際，需要教師獨具慧眼，善于挖掘課文中的訓練點，創(chuàng)造性地使用教材，并采用多種的訓練形式，努力使閱讀教學和口語交際融為一體。

三、創(chuàng)設情境，體驗口語交際樂趣

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境總產(chǎn)生語言的動機，提高語言的材料，從而提高語言的發(fā)展。”創(chuàng)設情境，進行口語交際訓練，從心理學的角度看，情境教學是讓學生先感受，后表達。感受時，管理形象思維的大腦的右半球興奮。這樣大腦的兩個半球交替興奮、抑制，就可以大大挖掘人腦的潛在力，使學生在輕松愉快的情緒中進行口語交際。所以，教師要為學生巧妙創(chuàng)設各種交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想像，讓他們產(chǎn)生想說、敢說、樂說，不吐不快的沖動，使他們的語言如涓涓細流，流出心田。

（一）開展活動，再現(xiàn)情境

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學?！痹诳谡Z交際的教學中，教師如果設計一些活動，會收到理想的效果。下面是我在口語交際教學中經(jīng)常用的，學生也比較喜歡的幾種形式。

1.玩一玩，玩后說

低年級的孩子最喜歡做游戲了，每次做完游戲后，他們總是意猶未盡，還會回憶他們游戲的過程，興致勃勃地說上一番。根據(jù)這一特點，教師不妨根據(jù)口語交際教學內(nèi)容的特點，讓學生先痛痛快快地玩一玩，再津津有味地說一說。

《給大象貼鼻子》就是一個很好的典型。如果學生沒玩過，就無話可說，就是說，也說不生動，說不出自己的真情實感，所以我讓學生好好地玩了一次，盡量多的讓學生上來貼鼻子。親身經(jīng)歷過了，再加上教師的引導，同學們都把“貼鼻子”的過程說得清清楚楚，把自己的感受、鼻子貼歪時同學們的表現(xiàn)以及現(xiàn)場的氣氛表達得淋漓盡致。

2.編一編，想像說

低年級學生有著豐富的想像力，雖然有時候在大人看來是胡編亂造，卻充滿了童真、童趣。教師要鼓勵學生這種“胡編亂造”，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，從而使學生創(chuàng)造性地說。

例如，教學《我會拼圖》時，學生用不同形狀的紙片拼出了一幅幅漂亮的圖畫，有動物，有房子，有小朋友等。學生說了拼圖的過程，介紹了自己的作品，應該說這次口語交際活動的目標達到了。不過我在教學中并沒有就此打住，而是設計了“看圖編故事”的環(huán)節(jié)，讓學生選擇一幅或幾幅畫的內(nèi)容編一個故事。學生興趣盎然，猶如插上了想像的翅膀，編出了一個個生動有趣的故事，由于是自己編的，講起來自然是有聲有色，聲情并茂。

（二）運用媒體，渲染情境

低年級學生好奇心強，注意力易分散。采用電教媒體，借物、圖片、聲像、表演、語言描繪等，創(chuàng)設一個個生動鮮明的場景，讓孩子們置身其中，樂而動情，進而情動而辭發(fā)。

四、拓寬渠道，加強口語交際訓練

1.故事會

兒童對故事情有獨鐘，喜歡聽故事，講故事，編故事。教師可定期開展“小小故事會”，讓每個學生都能來講自己喜歡的故事，用講故事的形式提高學生口語交際的能力。在講故事的時候，教師不但要對學生的口頭表達加以指導，還要訓練學生的身體語言，如眼神、手勢等。

2.辯論會

教師可選擇適合低年級學生的主題讓學生辯論。在辯論的過程當中，要求學生不僅自己表達，還要聽明白對方的意思，最重要的是根據(jù)對方的意思進行反駁，要求相對較高。

總之，隨著社會的發(fā)展，人們交際范圍的擴大，口語交際就顯得越來越重要。提高學生的口語交際能力，是一項長期而又艱巨的任務，我們教師就要采取多種孩子們喜歡的、行之有效的方法，讓我們自己和孩子們都愛上口語交際，提高口語交際能力。