浙江省衢州市開(kāi)化縣馬金中學(xué) 汪昌鵬

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。當(dāng)代著名的教育家葉圣陶也認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。”可見(jiàn)，提問(wèn)就是通過(guò)巧妙的激疑設(shè)問(wèn)使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起學(xué)生積極的思考，而思考能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)學(xué)生能力。所以，作為教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷優(yōu)化課堂提問(wèn)。

一、問(wèn)題的設(shè)置要恰當(dāng)

1.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的趣味性

激發(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素。如果“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓“問(wèn)題”走近學(xué)生，就會(huì)使學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”產(chǎn)生極大的興趣，激發(fā)起學(xué)生的好奇心。例如，本人在《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課的教學(xué)中，先插入一段有關(guān)深圳巨變的視頻，使學(xué)生有個(gè)直觀的感性認(rèn)識(shí)，之后提出了幾個(gè)問(wèn)題讓大家討論：⑴“深圳為什么會(huì)發(fā)生這么巨大的變化？”⑵“深圳發(fā)生巨變最根本的是得益于黨的什么政策？”⑶“深圳的巨變說(shuō)明了什么？給我們什么啟示？”等，同學(xué)們討論得非常熱烈，思維的閘門就打開(kāi)了，對(duì)黨的改革開(kāi)放政策有了更深的了解。

2.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性

強(qiáng)化雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)是教學(xué)工作的基本原則?！皢?wèn)題”取源于雙基，通過(guò)解決問(wèn)題又強(qiáng)化了雙基。讓學(xué)生在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程中扎實(shí)雙基。以《耕海牧魚(yú)》 一課為例，我請(qǐng)同學(xué)讀大魚(yú)島村平面平面圖，回答以下問(wèn)題：⑴“一個(gè)小漁村為什么會(huì)有三個(gè)冷凍廠？”⑵“該村的其它各類工廠是為什么服務(wù)的？”⑶“我們平時(shí)吃的烤魚(yú)片是怎么制作出來(lái)的？”⑷“在圖中找出鮑魚(yú)飼養(yǎng)基地、海帶育苗廠、海水養(yǎng)殖廠等，說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在的漁村生產(chǎn)活動(dòng)與過(guò)去有何不同？”通過(guò)解答這一系列問(wèn)題，學(xué)生對(duì)“耕海牧魚(yú)”四個(gè)字的含義會(huì)有更深刻的理解。

3.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性

“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)在于知識(shí)關(guān)聯(lián)處，觸發(fā)聯(lián)想。教材各部分都存在內(nèi)在聯(lián)系，如果不提示這種關(guān)系，很可能使學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，影響學(xué)生的知識(shí)遷移和系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。因此，教師要在知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)疑，把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)，起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。如在講“干旱寶地”一課中“絲綢明珠”的內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓大家討論：⑴古代絲綢之路是怎么形成的？它的開(kāi)辟與什么事件有關(guān)？⑵古代絲綢之路的開(kāi)辟有什么重大影響？⑶新疆位于中國(guó)的什么地方？在中國(guó)的第幾階梯上？⑷ 新疆人民是如何利用當(dāng)?shù)刭Y源來(lái)發(fā)展農(nóng)業(yè)的？這樣就將地理和歷史知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的知識(shí)系統(tǒng)。

4.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性主要是針對(duì)學(xué)生的心理需要和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使提問(wèn)富于啟發(fā)性子，以問(wèn)促思，以問(wèn)促問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生不斷的再思再問(wèn)。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，常?？梢砸幌伦哟蜷_(kāi)學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。

5.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的層次性

它的基本點(diǎn)是圍繞某個(gè)總“問(wèn)題”的解決，而設(shè)計(jì)一些子“問(wèn)題”鋪墊，來(lái)降低思維難度。教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時(shí)提問(wèn)應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以期收到各個(gè)擊破的效果。比如直接提問(wèn)“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？”則學(xué)生回答的效果定不理想，若對(duì)提問(wèn)方式稍作下變通， ⑴西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？⑵ 各派政治力量的不同主張其實(shí)質(zhì)是什么？⑶殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么局面的出現(xiàn)？⑷不殺蔣呢？⑸可見(jiàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨主張和平解決西安事變是基于什么原因？這樣層層深入，最后達(dá)到了化難為易的目的。

6.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

通過(guò)“問(wèn)題”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，給予他們充分的時(shí)間和空間，進(jìn)行探索、猜想和發(fā)現(xiàn)。如在講授完“王安石變法”這一內(nèi)容后，可如下設(shè)問(wèn)：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為‘中國(guó)11世紀(jì)的改革家’，這該如何理解？”“通過(guò)學(xué)習(xí)了我國(guó)古代的幾次著名的改革，對(duì)我們今天的改革有何啟示？”這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異、既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。

二、提問(wèn)的形式要多樣

1.直問(wèn)

對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。

2.曲問(wèn)

為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問(wèn)題另一側(cè)面發(fā)問(wèn)，尋找契機(jī)。例如，講完戊戌變法后，可設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論?！凹偃绻饩w帝是一個(gè)有才能的皇帝，戊戌變法能不能成功？”這一問(wèn)題，能引起學(xué)生的不同看法。通過(guò)曲問(wèn)，激起了學(xué)生的積極討論，教師總結(jié)時(shí)，不要求唯一答案，只要有理有據(jù)就行。

3.反問(wèn)

針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。

4.激問(wèn)

在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移。在對(duì)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》進(jìn)行講解時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題問(wèn)大家：“《馬關(guān)條約》的內(nèi)容與以前的不平等條約有何不同?”學(xué)生答：“允許日本在通商口岸開(kāi)設(shè)工廠?！蔽易穯?wèn)：“為什么會(huì)有這個(gè)不同?它體現(xiàn)了怎樣的時(shí)代特征?”這就將“十九世紀(jì)末帝國(guó)主義資本輸出”與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)前后呼應(yīng)、渾然一體了

5.引問(wèn)

對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。

6.追問(wèn)

是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。例如“面對(duì)民族危機(jī)，張學(xué)良楊虎城將軍采取了什么行動(dòng)？他們?yōu)槭裁催@樣做？后來(lái)又如何處理的？對(duì)中國(guó)的時(shí)局有什么影響？”這樣提問(wèn)，事情的前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的掌握。