山西省陽泉市礦區(qū)新蕾幼兒園 王莉萍
教育是實現(xiàn)“中國夢”的基礎(chǔ),幼兒教育是“教育夢”實現(xiàn)的基礎(chǔ),實現(xiàn)“中國夢”須從幼兒教育抓起。黨的十八屆五中全會強調(diào)“必須牢固樹立并切實貫徹創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念”。幼兒教育創(chuàng)新主要是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,幼兒語言是幼兒教育不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。
國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣?!薄鞍l(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”
根據(jù)筆者多年教學(xué)實踐,能夠充分地認(rèn)識到幼兒的認(rèn)知局限性和個體差異性,有意識地針對不同類型幼兒的特點,通過創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)幼兒將情境與語言相結(jié)合,參與各類情境活動,誘發(fā)幼兒“想說、敢說、喜歡說”,讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)交往,操練擴展自已的語言經(jīng)驗,是一種較好的教學(xué)模式。
在幼兒的一日活動中,我增強了幼兒的意愿活動,每天都給孩子一點聊天的時間,讓幼兒與幼兒互相交流。特別關(guān)注安靜少動型的幼兒,在自由自在的閑談中促進這類型幼兒的口語表達能力。孩子在日常生活中言語表現(xiàn)是非常有趣而豐富的,在不受成人的干擾下,他們有著自己的言語交往方式。
如有三、五個孩子在教室的一角竊竊私語??吹轿易哌M,她們立即停止交談,而當(dāng)我視而不見地走過,她們又興奮的交談起來。原來,她們在玩“老師與學(xué)生”的游戲,一個幼兒在當(dāng)老師,其余幾個小朋友當(dāng)學(xué)生。瞧,老師和學(xué)生正在“上課”呢!只聽到老師說:“一二三?!睂W(xué)生齊聲道:“坐坐好”“小眼睛”“看老師”……
從這一事例中可以看到,孩子的語言表現(xiàn)本身是無好壞之分的,教師應(yīng)看到、聽到她們的語言表現(xiàn)。她們是否樂意用語言與他人交往,是否會用語言去解決問題等,而不是單純地以回答是否完整,是否清晰給予評價。
在實踐過程中,我努力為此類型幼兒創(chuàng)設(shè)一種“蹲下來說話,抱起來交流,牽著手教育”的平等,寬松的語言交流氛圍,使孩子們敢想、敢說、敢問。無論是幼兒同伴間的討論還是與教師的交流,教師都應(yīng)以同伴的身份出現(xiàn),給予肯定或幫助。不管他們的問題有沒有價值,也不管他講得完不完整,對不對,我都應(yīng)力爭做到不輕易去打斷,否定幼兒的提問或談話,盡可能讓膽小畏縮型的幼兒都有表達的機會。在這種寬松的語言環(huán)境氛圍中,孩子們會越來越自信,越來越“敢問、敢說”,這樣的同時也發(fā)展了他們的語言表達能力。
在實踐中,我常利用真實物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景鼓勵此類型幼兒敢說,將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦,進行思考的過程,也正是內(nèi)部言語形成的過程。如“糖果王國”活動中,我用各種糖果將活動室布置成一個充滿童趣的“糖果王國”,讓他們到“糖果王國”作客,與各種糖果做朋友,在這一情境中,幼兒在欣賞、擺弄、品嘗中輕松自然地認(rèn)識了各種糖果的名稱、外形,感知了糖果的味道,并根據(jù)自己的體驗對糖果進行了生動的描述——“糖果的包裝太精美了!”“糖果的種類許許多多。”“糖果的味道棒極了!”
“美”是教育的磁石。一段優(yōu)美的旋律,一幅美麗的畫面,往往給人以美的享受。在語言活動的教學(xué)實踐中,我常利用多媒體等藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,大膽地將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)形式引進了幼兒的語言情境中。
音樂的語言是微妙的,也是強烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏,塑造出音樂形象,把聽者帶到特有的意境中。在語言教學(xué)中,把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來,作用于幼兒的聽覺與視覺,會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。在語言活動《小樹葉》中,為了讓幼兒進一步體會詩歌的意境美和語言美,我根據(jù)故事情節(jié)進行配樂,請幼兒欣賞分辨音樂,在情境中創(chuàng)造音樂氛圍,引導(dǎo)幼兒進入藝術(shù)境界,使得對文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。事實證明,在一段歡快的音樂后,在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動物狂歡節(jié)”“快樂的節(jié)日”“新年聯(lián)歡會”等千奇百怪的故事。有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹葉做成樹葉紙偶,還有的幼兒用樹葉做成樹葉拓畫,孩子們邊做邊講,生動地演繹著秋天的故事。
在實踐中,讓幼兒積極參與主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè),在主題環(huán)境的布置中應(yīng)特別注重讓孩子動手參與。只有當(dāng)孩子們充分參與主題環(huán)境的布置,成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人后,會盡情地向大家講述自己作品。我常利用懸念問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,給幼兒留下質(zhì)疑的空間,能說會道型幼兒“盡情說”,帶動其他類型幼兒“努力說”。開放式問題沒有現(xiàn)成的答案,不受故事語言和情節(jié)的限制,可以為幼兒提供創(chuàng)造性思維的空間。
如創(chuàng)編《三只熊》故事,我讓一個班的幼兒布置了一個三只熊臟而亂的家,另一個班的幼兒一來到這個情境,就馬上產(chǎn)生了疑問:“小熊的家怎么會這樣?是誰弄的?”大家七嘴八舌地討論,能說會道的幼兒往往會提出了這樣那樣的疑問:“三只熊回到家看到家里亂七八糟的,他們會怎么樣?”“怎樣做才能讓熊不生氣?”等一連串的疑問讓幼兒大膽地表達自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”,幼兒在活動盡情的想象、表達,編出來的故事比原版還豐富精彩,而且很快掌握了故事中“誰動過(喝過、睡過)……”這一疑問句型。幼兒在“設(shè)身處地”的情況下,與作品人物產(chǎn)生情感共鳴,不僅樂意用語言積極表達,而且容易形成良好的品德習(xí)慣。
只要你懷著一顆強烈的責(zé)任心,諸如現(xiàn)場實境、直觀教具、角色扮演、音樂渲染以及多媒體手段等培養(yǎng)幼兒語言表達能力的空間無所不在。當(dāng)然,教師的語言素質(zhì)對幼兒也起著潛移默化的作用,作為老師的我們,必須注重不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合素養(yǎng),大膽創(chuàng)新,勇于教改,只有這樣,才能夠有效地履行自己光榮而神圣的使命,才能為“教育夢”夯實基礎(chǔ),才能為“中國夢”添磚加瓦。
讓我們的“教育夢”早日托起祖國人民的“中國夢”!