遼寧省沈陽(yáng)市于洪區(qū)造化中心小學(xué) 陳 潔

語(yǔ)文閃耀著詩(shī)性的光輝，抒發(fā)著厚重的情懷，選擇語(yǔ)文教學(xué)就意味著選擇了一門離學(xué)生心靈最近的學(xué)科。語(yǔ)文課堂是師生共品文學(xué)香茗的自由精神樂園，溫暖、純凈、充滿詩(shī)意。德國(guó)詩(shī)人荷爾德林有一句名言：“人，詩(shī)意地棲息在大地上?！蔽乙寣W(xué)生詩(shī)意地棲居在語(yǔ)文的課堂上。人文性的語(yǔ)文課堂應(yīng)該充滿濃濃詩(shī)意——涌動(dòng)著詩(shī)的靈性，洋溢著詩(shī)的浪漫，勃發(fā)著詩(shī)的激情，演繹著詩(shī)的精彩。

一、童真是“詩(shī)”——喚醒童心看世界

蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來說是一位詩(shī)人，童年是人生中最主要的時(shí)期，它不是為未來生活做準(zhǔn)備，而是真正光彩奪目的一段獨(dú)特的不可忽視的生活。今天的孩子將會(huì)成為怎樣的人，這起決定作用的是他童年怎樣度過，童年時(shí)期由誰(shuí)攜手帶路，周圍世界的哪些東西進(jìn)入他的頭腦、心靈?！?/p>

孩子具有詩(shī)意的天性。每一個(gè)處在生命成長(zhǎng)過程中的孩子都是一首最美麗的詩(shī)。他們的心里充盈著創(chuàng)作的激情，我們語(yǔ)文老師就要在課堂中注意激發(fā)孩子的思維。比如，學(xué)生們聽了《賣火柴的小女孩》后會(huì)傷心地流淚，希望把她接到家里來，讓她不再挨餓、受凍；讀完《狼與小羊》后，會(huì)對(duì)兇惡的狼恨之人骨，對(duì)弱小的羊充滿憐愛。李吉林曾這樣以為:“在孩子眼里，山啊，水啊，星星月亮啊，都是活的，會(huì)跑也會(huì)飛，會(huì)說也會(huì)唱。兒童的眼睛，就是喜歡瞧著這陌生的世界?！?/p>

是啊，孩子們有一顆看世界的童心。我們要讓學(xué)生以自己喜歡的方式與文本對(duì)話，詩(shī)意地建構(gòu)起自己的理解和意義。童真是詩(shī)，教師要喚醒童心，呵護(hù)童真，永遠(yuǎn)保持童心、童真、童趣。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才有生命之源。

二、生活是“詩(shī)”——感悟生活品文本

生活是詩(shī)的土壤，詩(shī)是生活的精靈。我們只有引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，到大自然和社會(huì)中去親眼觀察五光十色的世界，才能讓他們同生活、同自然、同社會(huì)進(jìn)行詩(shī)意的對(duì)話。

在教學(xué)《春天在哪里》這篇課文時(shí)，我把孩子們帶到野外，大家一起來尋找答案。在明媚的春光里，一個(gè)孩子被枝頭的小鳥深深吸引，他說:“春天是枝頭的小鳥唱出來的?！痹谒膯l(fā)下，孩子們的靈感一下子被激活了，妙不可言的精彩時(shí)刻到來了！“老師，老師，我說春天是讓布谷鳥給叫出來的?！薄按禾焓切⊙嘧訌哪戏缴踊貋淼?！”“春天是冬眠的小動(dòng)物睡出來的。”“春天是從柳樹的芽苞里冒出來的?！薄按禾焓呛托〔菀黄饛牡乩镢@出來的?！焙⒆觽円粋€(gè)個(gè)激動(dòng)地說著。也許，這才是真正的語(yǔ)文課堂。在生活情境中，我們可以聽到孩子思維“拔節(jié)”的聲音，可以聽到孩子靈性被擦燃的聲音，可以看到孩子煥發(fā)著生命賦予他們的迷人光彩。

生活化的語(yǔ)文課堂充滿詩(shī)趣，而追尋詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，就要把閱讀還原至生活場(chǎng)景，把閱讀需要還原為生活需要，把閱讀活動(dòng)還原為生命活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來理解文本、拓展文本、表達(dá)生活，會(huì)使小小的課堂充滿來自浩瀚生活的詩(shī)意?；貧w生活的課堂才會(huì)煥發(fā)生機(jī)，充滿溫情。

三、和諧是“詩(shī)”——?jiǎng)?chuàng)造和諧展個(gè)性

美國(guó)學(xué)者里德利等在《自主課堂》一書中大力倡導(dǎo)創(chuàng)造綠色生態(tài)的課堂環(huán)境。綠色生態(tài)的課堂環(huán)境，也就是和諧、民主、平等、活躍、自然、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，學(xué)生的思想和思維可以自由自在地馳騁，不同的思想、相悖的觀點(diǎn)可以無拘無束地碰撞。在教《鳥的偵察報(bào)告》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞文中幾次鳥與“我”的對(duì)話暢談感受。學(xué)生的回答豐富多彩，讓我也經(jīng)歷了享受詩(shī)意的過程。有的說:“作者已經(jīng)忘記了自己是一個(gè)人，仿佛自己也變成了翩翩飛翔的鳥兒！”有的說:“我也想成為那只可憐的小鳥，我痛恨破壞生態(tài)的人類?！庇械恼f:“鳥兒把‘我’看成伙伴，‘我’也把它看成知音。我們要和諧相處?！边€有的說:“鳥兒是那樣可愛，‘我’真希望自己也像鳥兒一樣可愛！”從學(xué)生飽含激情的話語(yǔ)中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂中學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)。

和諧的課堂上，教師要多給學(xué)生自由安排的時(shí)間，多給學(xué)生創(chuàng)造和自由發(fā)揮的空間，多給學(xué)生展示自己才藝的機(jī)會(huì)。童年世界是情緒化的世界，外在的刺激會(huì)直接影響到兒童的情感。師生間的“愛意”、詩(shī)意的課件畫面、教師的激勵(lì)性語(yǔ)言都猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角，可以激發(fā)學(xué)生積極的情感，幫助他們?cè)诿篮玫男撵`世界里倘佯、想象、創(chuàng)造、發(fā)展。

四、創(chuàng)新是“詩(shī)”——追求創(chuàng)新出精彩

課程改革的春風(fēng)帶走了過去按部就班式的教學(xué)，很多教師開始關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們自主意識(shí)的萌生與發(fā)展。學(xué)生自主意識(shí)的喚醒和提升，需要教師學(xué)會(huì)立體地處理教學(xué)內(nèi)容，善于把學(xué)生思維的亮點(diǎn)靈活地引入預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過程。在教《倔強(qiáng)的小紅軍》一文時(shí)，班上的一位學(xué)生問我:“老師，我有個(gè)疑問。課文中一開始提到小鬼是滿不在乎的樣子，后來怎么還犧牲了呢。我覺得他當(dāng)時(shí)情緒挺飽滿呢？”這位孩子的疑問也馬上引起了其他同學(xué)的七嘴八舌，我感覺到這是一個(gè)很有價(jià)值的問題。于是，我讓學(xué)生默讀課文，從文中找出答案。大家議論開了:“小鬼是想讓陳賡覺得他當(dāng)時(shí)情況挺好?！薄八雷约荷眢w不行啦，又怕拖累陳賡故意裝出來的。”突然有同學(xué)嘆了口氣，說：“小鬼他好堅(jiān)強(qiáng)了，馬上挺不住了，還愣出一副輕松的樣子！”……我知道同學(xué)們對(duì)小鬼的認(rèn)識(shí)又上升了一個(gè)新的高度。對(duì)于這樣一個(gè)問題之前我在備課時(shí)是預(yù)設(shè)過的，但是沒想到會(huì)是由學(xué)生在課堂上自己發(fā)現(xiàn)的。從上例中可以看出，教師對(duì)課堂的自如調(diào)控、對(duì)教材的融會(huì)貫通、對(duì)生成點(diǎn)的選擇和提煉會(huì)給課堂帶來一份無法預(yù)約的美麗與精彩，帶來一種“濃妝淡抹總相宜”的詩(shī)境。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“沒有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)詩(shī)意的世界。在語(yǔ)文課堂上，孩子們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下，傾聽花開的聲音，描繪生命的綠色小河，歡呼冰雪融化成的春天，將心中的詩(shī)意表達(dá)出來。我呼喚:我們的語(yǔ)文教師都要用自己一顆純潔的詩(shī)心、一片無邪的詩(shī)情，努力營(yíng)造語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意，讓我們的每一堂語(yǔ)文課都成為一片充滿詩(shī)意的天空，成為一個(gè)詩(shī)意的棲居地。