廣西藤縣埌南鎮(zhèn)第一初級中學 莫隆坤

一、引言

1.教學模式的涵義

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型。化學教學模式是在化學教育工作者不斷學習、理解、實踐和反思的基礎上得以形成和發(fā)展的。它必須同時具備思想性和可操作性。思想性意味著教學模式要反映老師對化學知識觀、學習觀、教學觀、學生發(fā)展觀等多個維度的理解，即教學的理念；可操作性主要體現(xiàn)為教學模式必須包含教學設計和實施的策略、步驟、方法、注意事項等，便于老師在教學實際中靈活、有效地運用。而這種理想模型的可行性依賴于教育教學實踐的檢驗，在“理論—實踐—理論—再實踐……”的行動中逐步接近化學教師提供的指導和預見，對研究和改革化學教學具有開闊思路與指引方向的作用。研究和運用化學教學模式是提高化學教育質(zhì)量以及促進化學老師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑之一。

2.教學模式的種類

教學模式的種類很多，其中比較有特點的教學模式，如布盧姆的掌握學習教學模式、皮亞杰的認知發(fā)展教學模式、斯金納的程序教學模式、奧蘇貝爾的先行組織者教學模式等。李秉德教授把典型教學模式歸結(jié)為七種：講解接受模式、自學輔導模式、問題教學模式、“探究—發(fā)現(xiàn)”模式、掌握學習模式、開放課堂教學模式、合作教學模式。它們當中的許多教學模式對當代教育教學產(chǎn)生了深刻影響。

二、中學化學傳統(tǒng)教學模式的弊端

1.從研究視角歸納

從教學病理學角度把教學弊端歸納為：教學失衡、教學偏見、教學阻隔；從教學社會學角度把教學弊端歸納為：教學資源分配不公，課堂教學的文化控制，課堂教學的社會期待等；從教育心理學出發(fā)認為其主要弊端是：重教輕學，重知輕能，重智力因素輕非智力因素；站在課堂教學是生命活動的高度，認為其根本的問題在于：教學脫離學生的生活世界，喪失課堂教學的生命價值。

2.從教師的教學經(jīng)歷、困惑體驗角度歸納

學生主體性缺乏，表現(xiàn)為學生課堂上的被動狀態(tài)；創(chuàng)造性缺乏，表現(xiàn)為重視雙基知識教學，教學思維形式單一；課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏，表現(xiàn)為課堂教學活動少，交往單一；有效性缺乏。

中學化學傳統(tǒng)的教學模式偏重于“教”，注重知識的傳授，對學生的學習和發(fā)展束縛很大，已不能適應當今的可持續(xù)發(fā)展。中學化學傳統(tǒng)教學模式的弊端提醒我們，中學化學教學需要對傳統(tǒng)教學模式進行整體改革，新的教學模式要積極創(chuàng)造條件，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，培養(yǎng)探究問題的精神以及獨立解決問題和預見未知的能力。從對人的認識、學習的認識、知識的認識進展等來看：EEPO教學模式才是化學，乃至將來所有學科教學的主流，改革方向之一就是探索構(gòu)建化學EEPO有效教育。

三、構(gòu)建中學化學教學的EEPO有效教育

中學化學傳統(tǒng)教學模式的困境，現(xiàn)代新觀念的隱喻，表明EEPO模式的教學是必然的，可以構(gòu)建的。

EEPO的學習方式：

1.團隊合作方式

團隊合作方式的取向是學生的成長、發(fā)展，探索方法、合作、適應、解決問題及智慧生長，具體化學知識的掌握只是順理成章的一個方面。它的基礎是：規(guī)則、約定、分組（標識）、目標呈現(xiàn)同、角色分工、合作作業(yè)、成果展示、自評（檢測）、日志。規(guī)則不是一個確定的套路，不是形式單一、結(jié)構(gòu)固定的那種模式，而是根據(jù)學生需要和教學內(nèi)容，教師運用自己的學識和創(chuàng)造，為有利于學習而營造的一個氛圍——生態(tài)環(huán)境，學生在其中“自學”；約定有如：明白（手前向自己）、不明白（手心向自己）、準備就緒（OK）、正確（兩只手指形成√型）、錯誤（兩只手形成×型）、非常好、一般、不好（兩只手指成V型）、想表達自己的意見或發(fā)言（舉手）、一般性激勵（加油！加油！棒！棒！你真棒?。?。通過約定，老師上課時就把一目了然地知道學生掌握知識的程度；分組學習更重要，實驗探究時候，學生能合作學習，分工很明確：有組長、計時員、監(jiān)督員、操作員、分析員、綜合發(fā)言，每個成員在組內(nèi)都起到非常重要的作用，也讓每個學生都有事做，同時有監(jiān)督員在監(jiān)督，使每個學生都參與到學習中，提高學習的積極性和主動性，培養(yǎng)團隊合作的精神。

2.表達呈現(xiàn)方式

學生在學習過程中，通過討論學習，實驗探究學習，得出的成果需要與同學們一起分享自己的勞動成果，把自己組內(nèi)的成果呈現(xiàn)出來，互相學習，互相補充，互相提高。呈現(xiàn)方式有：線狀結(jié)構(gòu)、樹狀結(jié)構(gòu)、氣泡圖等。通過呈現(xiàn)，發(fā)揮學生的知識性、個性、創(chuàng)造性。

3.要素組合方式

要素組合有：要素互動（聽、看、講、想、做、動與靜），通過這些要素能讓學生動起來，集中精力在課堂上，學生也會感到課堂的給自己的樂趣；主體互動（教師與學生、學生與學生、學生與專家系統(tǒng)），這個環(huán)節(jié)是課堂已經(jīng)上到大半節(jié)課是使用，這時學生有點困了，通過互動，再次激起學生學習的熱情，讓課堂達到高潮；調(diào)控藝術(shù)（人力組合梯度、要素梯度、問題梯度、時間梯度、空間梯度），比如問題梯度：我們在設計問題時，有不同的梯度，讓不同程度的學生能夠解決不同的問題，使得每位學生都有事做，即使思維不活躍的學生也能解決很簡單的問題，他（她）的心里都會有一些成就感，學習會倍感興趣。

四、善于利用現(xiàn)代教育設備

現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學都已配備現(xiàn)代教育設備，我們可以用多媒體技術(shù)播放視頻、讓學生感受到現(xiàn)代教育帶來的樂趣，結(jié)合實物投影，展示學生的討論的結(jié)果，一目了然，學生之間更能互相學習，取長補短，互相促進。