□ 李 亮（吉林體育學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130022）

情境教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的作用

□ 李 亮（吉林體育學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130022）

隨著國(guó)家教育改革的不斷深化，體育課程改革也隨之不斷深入。情境教學(xué)法是把學(xué)生帶到特定的環(huán)境中，讓學(xué)生入境動(dòng)情，明理知味，用情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生鍛煉的積極性，以提高體育課教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中運(yùn)用“情境教學(xué)法”能激發(fā)中學(xué)生積極主動(dòng)參與體育活動(dòng)的興趣，在直觀中完成教學(xué)任務(wù)。論文通過文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)對(duì)照法分析探討情景教學(xué)法在中學(xué)教學(xué)中的作用，得出結(jié)論。

中學(xué) 體育 情景教學(xué)

前言

為了更好地貫徹體育教學(xué)的目的，完善體育課程改革，完成國(guó)家教委頒布的中學(xué)體育教學(xué)大綱所提出的任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，近年來在我國(guó)的許多學(xué)校的體育教學(xué)中，教師開始嘗試一種新的教學(xué)方法——情境教學(xué)法，尤其適用于僵硬、呆板的田徑教學(xué)中。事實(shí)證明，在體育教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用這一教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的練習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，積極進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)他們身體的正常發(fā)育，更加深刻的理解體育基本知識(shí)，掌握體育基本技術(shù)和技能。該文結(jié)合實(shí)習(xí)期間的體育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析探討并提出建議。

1、研究對(duì)象與方法

1.1、研究對(duì)象

隨機(jī)抽取吉林省長(zhǎng)春市第90中學(xué)的兩個(gè)班，分別作為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。然后對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行為期兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組采用情境教學(xué)法對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)照組仍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象的可靠性和準(zhǔn)確性，在實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)影響實(shí)驗(yàn)效果的因素進(jìn)行了測(cè)試。發(fā)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在身體素質(zhì)和田徑技術(shù)技能水平方面不存在顯著性差異。

1.2、研究方法

1.2.1、文獻(xiàn)資料法

通過吉林體育學(xué)院圖書館及中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)查閱有關(guān)體育教學(xué)方面、田徑教學(xué)方法和田徑教學(xué)方面的相關(guān)文章，為撰寫論文的實(shí)驗(yàn)方案順利進(jìn)行提供了可靠的參考依據(jù)。

1.2.2、實(shí)驗(yàn)法

通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，觀察兩個(gè)班級(jí)學(xué)生不同的課堂表現(xiàn)，期間注重和學(xué)生交流溝通，總結(jié)課后學(xué)生反饋信息。綜合分析后得出情景教學(xué)法在體育教學(xué)中的特點(diǎn)。

2、結(jié)果與分析

2.1、情景教學(xué)法在體育教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

在中學(xué)體育教學(xué)過程中依據(jù)中學(xué)生的心理年齡特征，在發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用的前提下，有的放矢的合理的創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將中學(xué)體育教學(xué)放置于一種寬松愉快且和諧的環(huán)境中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高體育教學(xué)效果，使師生教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2、國(guó)內(nèi)情景教學(xué)法的發(fā)展?fàn)顩r

我國(guó)情境教學(xué)研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，為推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)認(rèn)為：“情境教學(xué)就是運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景，以激起學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。張華在《課程與教學(xué)論》中指出：“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義”。戎秋維2002年12月發(fā)表在《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)上》的《創(chuàng)設(shè)問題情境的策略》一文中提到：?jiǎn)栴}情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，從教材入手提出問題，并置于一定的情境之中導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知沖突，促發(fā)學(xué)生積極思考，達(dá)到解決問題的目的。問題情境教學(xué)突出的是情境創(chuàng)設(shè)，使無形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，課堂教學(xué)的效果就會(huì)有很大的提高。祝輝2005年在碩士論文《情景教學(xué)研究》中提到：20世紀(jì)80年代以后，教育由單純傳授知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向教人應(yīng)對(duì)生活、參與生活、創(chuàng)造生活，感受生命的意義，享受生命的光輝，對(duì)生活充滿熱愛的層面上來。教育思想的巨大發(fā)展，要求實(shí)現(xiàn)教育目的的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)，甚至教材改革都必須發(fā)生相應(yīng)變化，進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型。從學(xué)習(xí)的角度看，知識(shí)只有在它們產(chǎn)生及應(yīng)用的活動(dòng)中，才能產(chǎn)生意義。而且，知識(shí)決不能從它本身所處的情境中孤立出來，學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法就是在情境中進(jìn)行。陪娣娜2007年的碩士論文《情境教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)論研究》一文中提到：情境教學(xué)是一種能夠提供有意義學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)生活轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展的有效教學(xué)形式。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、建構(gòu)性和社會(huì)性等特征，突顯人類學(xué)習(xí)的建構(gòu)本質(zhì)、社會(huì)協(xié)商本質(zhì)和參與本質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域問題的能力方面具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3、教師在體育情境教學(xué)中的方法

2.3.1、直觀演示法

即用直觀的演示手段創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)教學(xué)的一種方法。這種方法主要適用于新授課。

2.3.2、游戲比賽法

這種方法有利于提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體主義精神，適用于復(fù)習(xí)課在障礙跑教學(xué)中。課上，教師設(shè)置了多種障礙（“小溝”、低欄架、標(biāo)槍），采用迎面接力跑比賽的形式，發(fā)展了學(xué)生的快速能力、彈跳力（跳過“小溝”）、柔韌性（跨過低欄架）和靈敏性（蛇行跑繞過標(biāo)槍），使整個(gè)教學(xué)過程都沉浸在一種積極活潑的氣氛中，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2.3.3、音樂渲染法

眾所周知，在體育比賽中，拉拉隊(duì)的作用不可忽視，他們時(shí)而搖旗吶喊、時(shí)而敲鑼打鼓，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的情緒很有影響。體育教學(xué)中也可利用這一點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)韻律操時(shí)，配上輕松活潑富有節(jié)奏感的音樂；學(xué)習(xí)武術(shù)時(shí)放一段《中國(guó)功夫》；練習(xí)中長(zhǎng)跑或競(jìng)走時(shí)，放一段《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與分析

2.4.1、實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2016年3月至2016年4月

2.4.2、實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：吉林省長(zhǎng)春市第90中學(xué)

2.4.3、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：

2.4.3.1、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)習(xí)教學(xué)期間，由同一位教師對(duì)兩個(gè)班教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)始終保持一致，分別是田徑的短跑、障礙跑、跳遠(yuǎn)和推鉛球等項(xiàng)目。對(duì)照班教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即全體學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，以教師為中心，完全采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)理念，教師主要采用講解法、示范法等教學(xué)方法進(jìn)行田徑知識(shí)技能的傳授，學(xué)生主要通過集體或分組練習(xí)、小組競(jìng)賽等方法來掌握田徑知識(shí)技能。實(shí)驗(yàn)班采用情境教學(xué)法，即教師根據(jù)田徑教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)特定的且具有可行性的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境，師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。

例如：在障礙跑的教學(xué)中，將障礙跑的教學(xué)設(shè)計(jì)成通過“封鎖區(qū)”的游戲情境。用欄架作“鋼絲網(wǎng)”，擺兩根繩子當(dāng)成一條“小河”，用實(shí)心球作“地雷”，用跳箱當(dāng)障礙物，讓學(xué)生進(jìn)行鉆、跨、繞、跳等動(dòng)作的練習(xí)，最后順利通過“封鎖區(qū)”，到達(dá)解放區(qū)的故事情境；在推鉛球的第一節(jié)授課中，引用“董存瑞炸碉堡”的故事，教師先運(yùn)用生動(dòng)形象的語言對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成抗日英雄董存瑞，把手中的鉛球想象成炸藥包，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鉛球運(yùn)動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的練習(xí)積極性，并且體會(huì)手臂的發(fā)力感覺，為下次授課打下良好的基礎(chǔ)等等一些田徑教學(xué)情境。

實(shí)驗(yàn)前分別對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行了測(cè)評(píng)，并作比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)班的水平?jīng)]有顯著的差異，兩個(gè)月后對(duì)兩個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)，可以看出在短跑、障礙跑、跳遠(yuǎn)和投擲類都有顯著的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生從單一愛好，變?yōu)閺V泛興趣。根據(jù)學(xué)生有意注意時(shí)間短的年齡特點(diǎn)，盡量將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，使每個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在樂中學(xué)習(xí)，樂中增長(zhǎng)知識(shí)，效果較佳。

2.4.3.2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)精神

中學(xué)生會(huì)比較喜歡觀看激烈的三大球運(yùn)動(dòng)，如“世界杯”“NBA”等。實(shí)驗(yàn)班中有2位同學(xué)，以前對(duì)體育課的興趣不濃，表現(xiàn)比較散漫，缺乏自信，不善于表達(dá)自己，但是他們都喜歡打籃球。于是，采用情境教學(xué)法，把班級(jí)學(xué)生分為兩個(gè)隊(duì)進(jìn)行一場(chǎng)籃球比賽，X同學(xué)身材在同齡人中顯得非常高大，并且比較壯，同時(shí)動(dòng)作比較靈活，所以，把他稱作90中學(xué)的“小霍華德”，他帶領(lǐng)一隊(duì)，以他為中心，比作“NBA”的“奧蘭多魔術(shù)”隊(duì)；而另一位L同學(xué)剛好相反，他的身材比大多數(shù)同學(xué)都要小巧，動(dòng)作靈活，所以，把他稱作90中學(xué)的“小保羅”，讓他帶領(lǐng)一個(gè)隊(duì)，以他為中心，比作“NBA”的“新奧爾良黃蜂”隊(duì)。教師特意交代2個(gè)隊(duì)的其他隊(duì)員，盡量把球傳給這2位同學(xué)，在比賽中以他們?yōu)橹?，幫助他們塑造自信心。于是，兩個(gè)隊(duì)進(jìn)行了一場(chǎng)精彩的比賽，最后以“奧蘭多魔術(shù)”隊(duì)險(xiǎn)勝1分而告終，但是，這場(chǎng)比賽沒有失敗者，大家都是勝利者，通過這此情景式比賽教學(xué)，幫助那兩名學(xué)生提高了自信心，過了一把以“我”為主的癮，使他們意識(shí)到，只要有著積極進(jìn)取的心態(tài)，并且付出努力，自己也能夠做好。在這個(gè)過程中他們學(xué)會(huì)了更好的與其他同學(xué)溝通，對(duì)體育課的態(tài)度也大為改變，開始真正喜歡上了體育課。可見，情境教學(xué)法，比傳統(tǒng)的教學(xué)法，效果更佳，“興趣是最好的老師”，先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠全身心的投入，這樣，改變的可能是2名同學(xué)的一生。

2.4.3.3、想象情境、引進(jìn)音樂，使學(xué)生掌握體育技術(shù)

音樂能夠培養(yǎng)人的美好情操，使學(xué)生在玩和活動(dòng)中受到教育，通過音樂的引導(dǎo)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力。在教學(xué)過程中，結(jié)合不同的教學(xué)情境，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┮魳罚瑤椭鷮W(xué)生更好地激發(fā)潛能，學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在籃球比賽前播放動(dòng)感的音樂，使同學(xué)們情緒激昂，激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)動(dòng)力。還可以結(jié)合相關(guān)體育項(xiàng)目與動(dòng)物動(dòng)作相似的特點(diǎn)，在教學(xué)中讓同學(xué)們模仿動(dòng)物的動(dòng)作。如“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)前，先讓學(xué)生觀看一些與動(dòng)物跳躍相關(guān)的紀(jì)錄片，之后在上課時(shí)向?qū)W生提出問題：1.怎樣跳才跳得遠(yuǎn)？2.腳是怎樣蹬伸的？3.手是怎樣擺動(dòng)的？4.怎樣跳才會(huì)跳得手腳協(xié)調(diào)？并要求學(xué)生們?cè)谔h(yuǎn)時(shí)想象猿猴的動(dòng)作，從中尋求靈感。用這種直觀而淺析明了的方法由淺至深，從實(shí)踐上的掌握到理論的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己相互評(píng)論相互討論、再實(shí)踐，這樣學(xué)生在寬松沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，發(fā)揮了積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，收到了很好的效果。為了確切了解學(xué)生掌握技術(shù)的情況，我們進(jìn)行了技術(shù)評(píng)定調(diào)查。

反饋信息，在掌握技術(shù)方面，實(shí)驗(yàn)組為98%，而對(duì)照組為79.8%，實(shí)驗(yàn)組掌握技術(shù)理論的學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照組的學(xué)生人數(shù)。

2.4.3.4、運(yùn)用“成功感”進(jìn)行教學(xué)有利于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性

針對(duì)中學(xué)生好奇心強(qiáng)，自信心強(qiáng)，凡事喜歡問個(gè)為什么，提一些奇怪的問題等特點(diǎn)，盡量給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生作出積極的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的。例如：“你的動(dòng)作不錯(cuò)！“你做得真好！”等等，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中充分感受到一份成功的自豪和愉悅的情感，在肯定學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能了解自我，增加自信心。如在傳授動(dòng)作技術(shù)的時(shí)候，要肯定他哪一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)做得非常好，使每位學(xué)生都感到只要經(jīng)過自己的努力就能達(dá)到適合于自己的目標(biāo)。久而久之，學(xué)生的成功感得到了滿足，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，既增強(qiáng)了他們的自信心，也增加了他們的求知欲。如在學(xué)習(xí)《第二套廣播體操》中，由于一年級(jí)學(xué)生是剛從小學(xué)到中學(xué)學(xué)習(xí)，所以對(duì)什么都很模糊，雖然他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中動(dòng)作做得不是很準(zhǔn)確，但是也要不斷地給以肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。這樣的評(píng)價(jià)，有助于不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生良性循環(huán)，有利于整體的發(fā)展和提高，較符合素質(zhì)教育的創(chuàng)新精神。

3、結(jié)論與建議

3.1、結(jié)論

情境教學(xué)方法，有利于啟發(fā)學(xué)生懷著探究的心理，利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生求知欲，使情、景、人物在活動(dòng)之中融為一體，讓學(xué)生達(dá)到一定的內(nèi)心感受和情緒體驗(yàn)，從而積極、主動(dòng)地參與各項(xiàng)體育活動(dòng)。有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣和創(chuàng)新能力、想象能力。有利于掌握體育技能，增進(jìn)學(xué)生身心健康和促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力，是中學(xué)體育創(chuàng)新教育的好手段，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著顯著的效果。

3.2、建議

3.2.1、情境教學(xué)法不僅可以在田徑教學(xué)中運(yùn)用，而且應(yīng)積極推廣到其他項(xiàng)目的教學(xué)中，如特別是球類運(yùn)動(dòng)。

3.2.2、“教學(xué)有法，但無定法”，所以教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.2.3、根據(jù)中學(xué)生的心理、生理年齡特點(diǎn)，教學(xué)的組織形式、場(chǎng)景設(shè)置應(yīng)以游戲、競(jìng)賽為主，使學(xué)生學(xué)的輕松，并在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，增進(jìn)健康。以音樂，舞蹈等貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生樂意按要求去完成一些項(xiàng)目或動(dòng)作技術(shù)。例如在學(xué)生掌握快速跑的基本動(dòng)作之后，可以組織學(xué)生通過“救災(zāi)運(yùn)資”（往返跑接力）、“穿越大森林”（障礙接力）等一些游戲來鞏固練習(xí)，由于創(chuàng)設(shè)情境組織新穎，競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生往往能夠集中精力投入。最后為慶?；顒?dòng)的圓滿成功，在音樂的渲染下，組織《幸福拍手歌》等放松活動(dòng)調(diào)節(jié)，愉悅身心。注意是影響體育課質(zhì)量的重要因素，因此在教材不變的情況下，教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過設(shè)置不同情境組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的渴望，不斷提高教學(xué)效果。

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