姜　東，單　穎

（錦州醫(yī)科大學，遼寧錦州121000）

基于SPOC的人體解剖學混合學習模式初探

姜東，單穎

（錦州醫(yī)科大學，遼寧錦州121000）

SPOC是在慕課（MOOC）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教育模式，在理念上，突出體現(xiàn)“以學為本”的教學價值取向。它既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點，同時也能彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。在人體解剖學教學中，設(shè)計了基于SPOC的混合學習模式，以期為高等醫(yī)學教育深入建設(shè)和應用SPOC教學模式提供借鑒，促進高校教育理念和教學模式的改革。

人體解剖學；SPOC；混合學習模式

隨著信息時代的到來，MOOC作為新的教學模式，近年來受到了前所未有的追捧，然而在MOOC開放性、共享性和大規(guī)模性的顯著特點之外，其投資成本高、師生了解少、完成率低等弊端也逐步顯現(xiàn)出來。因此，人們在MOOC基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新性改進，一些在線學習的新模式不斷涌現(xiàn)，其中SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程，作為“后MOOC時代”的一種典型課程模式，在全世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，給高校課堂教學帶來了深遠的影響，而基于SPOC的混合學習模式是目前比較可行的一種教學組織方式。在此背景下，筆者開展了基于SPOC的人體解剖學混合學習模式的研究工作，現(xiàn)介紹如下。

1　SPOC簡介

MOOC，即大規(guī)模在線開放性課程（Massive Open Online Course），是世界知名大學的名師所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，為廣大學習者提供了一種全新的知識傳播和學習方式［1］。隨著MOOC的發(fā)展，各種問題也日漸涌現(xiàn)。SPOC是MOOC在高校范圍的新發(fā)展。SPOC以小規(guī)模和限制性準入的特點著稱，能顯著提升MOOC學習效果，是哈佛大學、伯克利大學、清華大學、浙江大學等國內(nèi)外名校當前都在嘗試的一種在線課程類型［2］，美國加州大學伯克利分校的MOOC實驗室主任Armando Fox較早提出了SPOC的概念。

SPOC的Small和Private是相對于MOOC的Massive和Open而言的，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才可以參與SPOC課程。SPOC是針對在校學生而設(shè)置的在線課程，實質(zhì)上是本校教師通過開展線上線下相結(jié)合的混合教學模式，引導本校學生進行更有針對性的深入討論，改變學生的學習習慣，增加討論、實踐等環(huán)節(jié)，進而培養(yǎng)學生解決問題、語言表達等綜合能力，激發(fā)學習興趣，增強學生的學習主動性［3］。因此，將SPOC引進高校傳統(tǒng)課堂，采用混合學習模式既有利于共享優(yōu)質(zhì)MOOC資源，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學習的特點，使線下課堂變得更加動態(tài)、靈活，提高教學質(zhì)量。

2　SPOC混合學習模式在人體解剖學教學中運用的優(yōu)勢

2.1提供豐富的學習資源，增加學習興趣

人體解剖學課程的特點為：名詞術(shù)語眾多、結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容枯燥、易學但難記憶等，并且人體結(jié)構(gòu)復雜而精密，以往以二維圖片為載體的教學模式枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習興趣，教學效果十分有限。在SPOC環(huán)境下的教學中，利用富媒體新技術(shù)，將二維圖片、三維動畫、影像及聲音等引入教學微視頻中。SPOC的微視頻集教學錄像、PPT、Flash動畫、互動小測試等多種素材資源為一體，創(chuàng)造形象直觀的學習環(huán)境，以保證學生注意力高度集中，增加學習興趣，提高學習效率。

2.2提高學生自主學習能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)人體解剖學理論教學多為講授式，實驗課主要以教師講解標本、學生復習標本為主，教師全盤講授灌輸，學生習慣被動接受知識。這種以教師為中心的教學模式的優(yōu)點是，有利于教師對課堂教學的組織和管理［4］，最大的弊端在于忽略學生的主動性、創(chuàng)造性和學生的認知主體作用。SPOC模式首先突出的是“以學生為中心”，學生從思想上進行轉(zhuǎn)變，一改之前習慣的“填鴨式”教學中被動接受知識為如今的主動汲取，要求學生充分發(fā)揮主觀能動性和高效的自我管理能力，通過線上學習、線下查閱大量資料等方式最終完成課下任務(wù)。因此，SPOC混合學習模式有利于對學生自主學習能力和批判性思維能力的培養(yǎng)。

2.3增加師生、生生的互動，提升教學質(zhì)量

傳統(tǒng)的人體解剖學教學中，以教師為主體，教師講解占據(jù)了大部分時間，討論互動學習較少，而SPOC混合學習模式線上的自主學習過程中，學生遇到問題隨時可以借助網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行師生、生生之間的交流互動，展開線上討論；線下的課堂教學，教師成為導學者，師生、生生之間的互動時間大大增加，主要進行學生分組討論，教師答疑解惑，實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。學生與教師之間，學生與學生之間的相互交流與合作所產(chǎn)生的思維碰撞是學習理解知識的有效途徑，這種思維上的不斷碰撞也正是學習興趣產(chǎn)生的源泉，學習的動力也會因此增強［5］，從而提高教學質(zhì)量。

3　SPOC混合學習模式在人體解剖學教學中運用的基本思路

3.1課前設(shè)計模塊

3.1.1SPOC平臺的構(gòu)建構(gòu)建SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺，包括明確的課程目標、課程進度、教學大綱、時間安排、微課程、在線測試、課后作業(yè)、考核、師生互動、生生互動等環(huán)節(jié)。

微課程是實施SPOC的保障，可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師也可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。微課是以運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等9個系統(tǒng)的知識點為單位，每次微課約15分鐘，將3D網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及一些其他的新媒體技術(shù)運用到人體解剖學教學中，并選擇與該教學主題相關(guān)的圖表、問題、練習、測試等輔助性教學資源，開展精彩的教與學活動，充分利用信息技術(shù)工具，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

3.1.2課前針對性學習學生登錄SPOC平臺注冊，按照教學計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)借助教學平臺提供的各種學習資源進行自主學習，并完成相應測試題。學生先觀看微視頻，在視頻中會穿插一些提問，學生只有輸入正確答案才能繼續(xù)觀看，最后進行測驗，順序不能顛倒，也不能跳躍，未完成這兩個過程，當天的平時成績評為零分，可避免“偷懶”行為。學生可通過QQ群或微信群與同伴進行協(xié)作學習，遇到疑難問題，可通過聊天工具尋求教師和同學的幫助，也可將沒能得到解決的疑難問題發(fā)布到群論壇上，在上課前一天由教師收集整理疑難問題，并予以解答。

3.2課堂設(shè)計模塊

教師在設(shè)計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生的主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。（1）確定問題：教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學生觀看教學視頻、課前測試中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。（2）獨立探索：在課堂活動的設(shè)計中，教師應該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力。對于提出的問題，教師要從開始選擇性指導逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生獨立探究學習，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂教學過程中，讓學生在獨立學習中構(gòu)建自己的知識體系，有助于記憶。（3）分組協(xié)作學習：在課堂交互性活動中，可以對學生進行分組，每組5～7人，通過小組成員彼此之間的協(xié)作學習、討論及交流，加深理解并鞏固記憶。（4）總結(jié)串講：學生經(jīng)過獨立思索、協(xié)作學習之后，在課堂上進行匯報、交流學習經(jīng)驗，分享學習成果。教師對本節(jié)課內(nèi)容進行簡要總結(jié)串講，以點帶面，幫助學生系統(tǒng)全面地掌握重點知識。

3.3課程考核評價模塊

基于SPOC的混合學習模式不僅要注重對學生學習結(jié)果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對其學習過程的評價。學習過程評價包括課前微課程的觀看、在線測試成績、課堂上問題的提出、獨立學習過程中的表現(xiàn)、在小組學習中的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、論壇表現(xiàn)等。學習結(jié)果的評價可以通過網(wǎng)絡(luò)考試平臺提供的隨機組卷測驗來評定。

4　結(jié)語

加快教育模式和學習方式的轉(zhuǎn)變是教育改革跟上時代步伐的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的個性發(fā)展，難以適應科技和社會發(fā)展對人才的需要?；赟POC的混合學習模式有助于提高教學效果，也轉(zhuǎn)變了學生的傳統(tǒng)學習方式，真正實現(xiàn)了“以學生為中心”的教學模式的改革。當然，SPOC在高校教學中的深入應用，還需要更多研究者和實踐者的加入，該模式的理論研究還需要在實踐中不斷進行檢驗和完善。筆者將更深入、更具體地開展該教學模式的上述教學改革研究和教學實踐工作。

［1］李志民.“慕課”的興起應引起中國大學的覺醒［J］.中國高等教育，2014（7）：30-33.

［2］陳然，楊成.SPOC混合學習模式設(shè)計研究［J］.中國遠程教育，2015（5）：42-47.

［3］韋昌法，劉惠娜.基于SPOC的“離散數(shù)學”翻轉(zhuǎn)課堂教學改革初探［J］.新課程研究，2015（9）：39-40.

［4］李秀，程蘭，李健.“慕課”對人體解剖學教學改革的啟示［J］.四川解剖學雜志，2015，23（4）：51-53.

［5］張強，張海峰，唐巖，等.電路原理基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反饋及思考［J］.實驗技術(shù)與管理，2015，32（9）：179-182，186.

G420

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1671-1246（2016）22-0056-02

中華醫(yī)學會醫(yī)學教育分會和中國高等教育學會醫(yī)學教育專業(yè)委員會2016年醫(yī)學教育研究立項課題（2016B-FF037）；遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題（JG16DB130）