李金瀚，劉 淏，張 夢，徐文秀，仁青卓瑪，楊美芳（四川醫(yī)科大學護理學院，四川 瀘州 646000）

國內外護理專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀比較研究

李金瀚，劉 淏，張 夢，徐文秀，仁青卓瑪，楊美芳*
（四川醫(yī)科大學護理學院，四川 瀘州 646000）

通過比較國內外護理專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀，了解國內外護理專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃差距，從而借鑒可行的職業(yè)規(guī)劃模式，增強我國護理專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃意識。

護理專業(yè)；大學生；職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過教育指導，幫助大學生把個人發(fā)展與社會發(fā)展相結合，對決定個人未來職業(yè)生涯的個人因素、社會因素進行分析，通過自身職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力等評測，結合自己的專業(yè)特長和知識結構，制定出個人一生在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想和計劃安排[1]。

護理行業(yè)作為維護人類健康事業(yè)的重要組成部分，其職業(yè)規(guī)劃對護理專業(yè)大學生來說顯得尤為重要。我國護理專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃能力處于中等水平，存在職業(yè)決策困難等問題，這與我國職業(yè)規(guī)劃教育起步較晚、職業(yè)規(guī)劃課程開設時間短且內容局限、形式單一、指導時間滯后等有關[2]。因此，本文通過對中外護理專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀進行比較，總結國外相關經驗，以期增強我國護理專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃意識，樹立良好職業(yè)規(guī)劃觀念。

1 中外職業(yè)規(guī)劃發(fā)展歷史對比

1.1職業(yè)規(guī)劃教育的發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國，學者帕森斯創(chuàng)建了世界上第一所職業(yè)咨詢機構——波士頓地方就業(yè)局，其著作《選擇職業(yè)》拉開了職業(yè)指導的序幕。到20世紀五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，至此生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導的范疇。同時，美國是較早在學校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國家，在20世紀，美國曾兩次專門以政府法案的形式對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行改革，一次是在70年代制定《生計教育法案》，另一次是在90年代制定《學校就業(yè)法案》。日本和新西蘭在美、德、英等國基礎上，開始研究探索高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育與社會活動相結合的模式，逐漸形成了完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育始于1905年清華舉辦的職業(yè)演講。到20世紀90年代，隨著大學生“雙向選擇”就業(yè)政策的推行和高校擴招后帶來的“就業(yè)難”，以及國外新教育理念引入，眾多學者指出大學階段是自我概念及職業(yè)認同形成并趨于穩(wěn)定的時期，對以后職業(yè)發(fā)展具有決定性意義。1995年，教育部決定將就業(yè)指導設為選修課程，2008年要求將大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃設為必修課程。

1.2職業(yè)規(guī)劃發(fā)展歷程

起源于20世紀初葉的西方國家的職業(yè)指導在數(shù)十年的發(fā)展過程中，經歷了幾個發(fā)展階段，完成了從職業(yè)指導到職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的歷史嬗變。在長期實踐中，國外學校首先確立了以形成“自我概念、發(fā)展?jié)撃堋睘橹鞯娜溯o導模式，并輔以矯正、補救的心理咨詢和訓練項目，目前已經形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導體系；其次國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿整個大學生活，日本更是從小學時期開始培養(yǎng)孩子對未來的職業(yè)生涯規(guī)劃。目前我國職業(yè)規(guī)劃課程開設時間短，普遍存在內容局限、形式單一、指導時間滯后等問題。我國大多是在學生實習前夕才開始進行職業(yè)規(guī)劃相關培訓，因師資力量薄弱和經驗不足等原因，多存在走形式、不務實、實效性差等狀況[2]，與人才培養(yǎng)目標相脫節(jié)。

2 中外職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀對比

2.1國外現(xiàn)狀

國外一些發(fā)達國家[3]，如美國、英國、德國等，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育已有幾十年的發(fā)展歷史，已經形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育輔導體系，主要表現(xiàn)為有相關法律、法規(guī)提供保障[4]。不僅如此，在西方許多發(fā)達國家，職業(yè)生涯規(guī)劃與指導被視為“積極勞動力市場政策”的主要組成部分。職業(yè)生涯規(guī)劃已經成為一項產業(yè)并得到政府立法的肯定與支持。Donner[5]等指出生涯規(guī)劃和發(fā)展是推動護理事業(yè)發(fā)展的原動力，如美國通過開展職業(yè)生涯促進計劃成功留住了資深護理人才[6，7]。美國大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時眼光長遠，為了夯實基礎，他們注重實踐，對待工作務實而不挑剔。這是在學習、實踐、接受教育等一系列生理和心理活動中逐漸養(yǎng)成的，其中政府、企業(yè)、高校、中介等都起到了重要作用。英國的職業(yè)規(guī)劃教育是以法律為基礎、制度作保障的，其領先地位在世界上已經得到公認。在英國職業(yè)生涯服務機構很多，形成了卓越的服務網(wǎng)絡，覆蓋了整個國家，其服務對象多、服務范圍廣、服務方式多樣，為社會各類人員的職業(yè)生涯發(fā)展提供了極大便利。德國不僅在國內設置不同形式的職業(yè)教育機構，還通過立法來保障職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有序進行。如設立聯(lián)邦勞動局專門負責各學校的就業(yè)指導課，解決學生就業(yè)過程中的問題。政府還專門成立大學協(xié)調中心，并配有固定的編制和充足的經費，負責指導大學生專業(yè)選擇和更換，開辦各種培訓班和研討會，培養(yǎng)學生應聘技巧和附加能力。通過立法、頒布政府文件等方式確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的落實，這種自上而下的推行方式效果非常顯著。

2.2國內現(xiàn)狀

我國不少大學生選專業(yè)時很少考慮個人職業(yè)興趣和能力傾向，眼光也較短淺，只立足于現(xiàn)在，不能放眼未來，重理論而輕實踐，大學期間只是一味地接受專業(yè)知識，沒有良好的實踐基礎且忽視對自我的規(guī)劃，對將來所從事的職業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展知之甚少[8]。有研究指出，沒有經過職業(yè)規(guī)劃教育的學生畢業(yè)后對待工作挑剔且不踏實，沒有樹立正確的職業(yè)觀和勞動觀，使個人職業(yè)成長與發(fā)展受到制約。同時，由于我國政府對職業(yè)規(guī)劃重視程度不夠，加之法律法規(guī)不完善，大多數(shù)學校并未設置職業(yè)規(guī)劃相關課程，導致學生對職業(yè)生涯設計也不夠重視。由于個人、學校、政府的原因，在校護生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，就業(yè)后常出現(xiàn)高離職率現(xiàn)象，其中本科學歷護士離職率最高。近年來，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，醫(yī)院護士離職率呈上升趨勢[9]，上海在職護士離職率高達20%，且研究指出高學歷在職護士離職意愿更高[10]。護理本科生的職業(yè)規(guī)劃意識與需求日益強烈，但目前學校提供的職業(yè)生涯規(guī)劃指導卻不能滿足其需求[11]。我國職業(yè)生涯規(guī)劃培訓和管理在大型企業(yè)以及營銷、教育等部門已逐步展開，但高等院校的職業(yè)規(guī)劃教育尚處于初級階段，不論是在職業(yè)生涯指導的深度與廣度方面，還是在理論研究方面均不能滿足學生需要。護士職業(yè)生涯規(guī)劃更是鮮有報道，臨床護理人員工作前絕大多數(shù)未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)培訓，在職護理人員職業(yè)生涯輔導尚待研究[12]。

3 對我國護理專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃的建議

3.1對學生個體的建議

職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個人進行全面分析，了解自身優(yōu)勢和不足，幫助學生個體做好就業(yè)準備[13]。學生個人根據(jù)自己的特點和現(xiàn)實條件確立職業(yè)生涯目標，從當前出發(fā)制定可操作的短期目標與相應的教育培訓計劃，完成該階段的目標與計劃后再制定下一階段的目標與計劃。根據(jù)個人需要和現(xiàn)實社會的變化不斷對職業(yè)生涯規(guī)劃進行評估及調整，與時俱進。掌握過硬的專業(yè)技能，實現(xiàn)理論和實踐相結合，保證學生切實提高自身綜合素質和能力，不僅有利于其扮演好自己的職業(yè)角色，也有助于學校的良性發(fā)展以及社會的和諧進步[13]。

3.2對政府的建議

良好的職業(yè)規(guī)劃是促進就業(yè)的重要手段，政府必須發(fā)揮主導作用，為學生提供職業(yè)規(guī)劃教育并幫助學生進行切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。宏觀上，加強調控，完善就業(yè)市場與政策法規(guī)；微觀上，鼓勵企業(yè)走進校園，積極開展提高大學生綜合實踐能力的活動，提高大學生職業(yè)實戰(zhàn)技能，形成個人、高校、社會三位一體的職業(yè)生涯規(guī)劃體系。解決好社會就業(yè)問題和職業(yè)生涯發(fā)展問題，不僅滿足個人物質和精神需要，同時也起到促進社會發(fā)展和進步的作用。

3.3對學校的建議

高校畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢，“就業(yè)難”已成為社會突出問題。學校在促進高校畢業(yè)生形成正確的職業(yè)規(guī)劃意識方面起著重要作用。職業(yè)指導在大學生職業(yè)準備階段、職業(yè)選擇階段、職業(yè)定向階段和求職過程中有著導向、信息提示和能力訓練的功能，能夠促進大學生合理就業(yè)。應在大學生在校期間開設相應的職業(yè)指導教育課程，培養(yǎng)大學生走向市場、自主擇業(yè)意識；在專業(yè)設置上應將畢業(yè)生的知識技能結構與現(xiàn)有崗位技能結構相對接，讓畢業(yè)生順利就業(yè)。運用科學完善的測評體系指導大學生樹立正確的就業(yè)觀，主動適應嚴峻的就業(yè)形勢。

[1]陳晶．大學生學習動力分析與職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J]．高校保健醫(yī)學研究與實踐，2006，3（2）：51－53．

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（*通訊作者：楊美芳）

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1671－1246（2016）01－0076－02

注：本文系2012年四川省本科院校“專業(yè)綜合改革試點”省級建設項目（川教函[2012]182號）；2015年四川醫(yī)科大學校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（2015088）