郭愛云（上海市公共衛(wèi)生學校，上海200434）

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中職院校整體式心理健康教育模式的探索

郭愛云
（上海市公共衛(wèi)生學校，上海200434）

摘要：近年來中職生的心理健康教育雖受到各中職院校的高度關(guān)注，但存在教育模式單一，專業(yè)心理健康教師缺乏，家、校、社區(qū)缺乏溝通等問題。探索構(gòu)建整體式心理健康教育模式：多元化的心理健康教育模式、學校全員參與的心理健康教育模式、家庭－學校－社會協(xié)作式心理健康教育模式，對學生進行全方位心理健康教育，全面提高學生的心理健康素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中職院校；整體式；心理健康教育

1　中職院校開展心理健康教育的必要性

近年來，隨著高校的擴招，中職院校的生源素質(zhì)逐年降低，一批中考分數(shù)較低的學生進入了各類中職院校。這些學生是青少年學生中的一個特殊群體，由于經(jīng)歷了中考不理想的重大挫折，受到來自學校、家庭、社會的冷落，甚至受到普通高中同學的歧視，再加上他們知識基礎(chǔ)較差、學習能力偏弱、有不良行為習慣、特殊生活背景（如離異家庭的學生較多）以及面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學習和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑和問題，這些學生很容易在學習壓力相對較小的中職院校中產(chǎn)生心理及行為上的偏差，給家庭和社會帶來很多不良影響?？梢?，中職生的心理健康問題不容忽視，在中職院校開展心理健康教育勢在必行[1－2]。

2　中職院校心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1模式單一

很多中職院校的心理健康教育形式僅是開設(shè)心理健康教育課，且每周多為一次課，課程形式還不夠靈活、多樣，而教學形式又以傳統(tǒng)的課堂教學為主，這種單向傳輸?shù)慕虒W方式在心理健康教育中很難起到較好的作用。

2.2缺乏專職心理健康教育工作者

由于目前我國的心理學專業(yè)教師嚴重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，在中職院校中從事心理健康教學的教師大多數(shù)是“半路出家”，有的是專業(yè)課教師兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，往往偏重理論知識的講授，對學生心理方面的問題解決力度不大，在完成心理健康教育的任務中僅僅依靠這部分力量肯定是不夠的[3]。

2.3設(shè)備不足

雖然很多學校設(shè)立了心理咨詢中心，條件稍好的還配備了茶幾、沙發(fā)、壁畫、鮮花、水杯、抽紙等，也購置了一些心理測量和普查的工具，但因為沒有專業(yè)的心理健康教師團隊，因此在相當一部分中職院校里，心理咨詢室形同虛設(shè)，沒有專門的心理健康教育機構(gòu)負責該項工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)及運行管理，工作的開展流于形式，或只是應付檢查。

2.4家、校、社區(qū)缺乏溝通

心理健康教育工作是一個系統(tǒng)的工程，需要學校、家長、社區(qū)乃至整個社會的通力協(xié)作才能保障它的順利開展和實施。以我校為例：一方面大部分學生不住校，因此學校和家長的聯(lián)系較少，只有學生在校期間出了問題，班主任才和家長溝通聯(lián)系，這對真正解決學生的心理問題幫助不大；另一方面我校為護理院校，護理專業(yè)理論課較多，學校開展的社會實踐活動較少。基于以上兩方面原因，我校的家、校、社區(qū)溝通工作需要改進。

3　整體式心理健康教育模式的構(gòu)建

3.1構(gòu)建多元化的心理健康教育模式

一方面，心理健康課程教學形式要多元化，除了傳統(tǒng)的理論教學外，應根據(jù)不同年級學生的心理特點，有目的、有計劃地開展團體活動，如學生剛?cè)雽W時主要解決學生適應問題，入學中期解決學生人際交往、學習問題，臨近畢業(yè)解決學生的就業(yè)問題，同時堅持心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，實施心理健康課與思想品德課捆綁式教學；另一方面，積極開展各種心理健康教育活動，如舉辦心理健康專題講座、心理健康征文、心理電影欣賞活動，開設(shè)心理健康知識宣傳欄、創(chuàng)建心理健康網(wǎng)站、成立學生心理健康協(xié)會等，在全校范圍內(nèi)營造積極的心理健康氛圍[4]。

3.2學校全員參與心理健康教育

所謂的全員參與[5]包括心理健康專業(yè)教師、班主任、任課教師、全體學生的參與。

（1）心理健康專業(yè)教師：心理健康專業(yè)教師是學校里唯一具備專業(yè)心理學知識的教師群體，負責普通學生的心理保健工作、心理問題學生的心理咨詢與干預工作。同時專業(yè)教師可以運用心理學理論、技能技巧，在學校制訂課程計劃、教學目標和行為管理目標等，在學校心理健康教育中扮演好參謀者、咨詢者的角色，并對某些環(huán)節(jié)的缺陷進行評估與診斷并提出對策，從而使學校教學和行政管理都能為促進學生心理健康發(fā)展服務。

（2）班主任：班主任是日常生活中和學生接觸最多的教師。他們對學生的家庭情況、品德、學習等都比較了解，當學生出現(xiàn)各種心理矛盾時，能夠及時發(fā)現(xiàn)并采取有效的方式進行疏導。事實上，許多學生遇到問題不與家長交流，卻愿意跟班主任訴說。同時班主任還可以負責做好學生心理健康狀況的資料收集工作，為心理健康專業(yè)教師解決學生的心理問題提供寶貴資料。

（3）任課教師：任課教師要通過教學滲透心理健康教育。學生在校期間大部分的時間都在課堂中度過，因此任課教師在學生的心理健康教育中也扮演著重要的角色。任課教師要本著民主、平等、開放的原則構(gòu)建和諧課堂，關(guān)注每一位學生、重視每一位學生的問題，使課堂體驗成為學生快樂生活體驗的重要組成部分，進而使學生在積極、健康環(huán)境的熏陶下形成一種健康的生活態(tài)度、人生態(tài)度。

（4）全體學生：積極心理學認為人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力，人人都是自我心理的調(diào)適者，是自我發(fā)展的最終決定者。心理健康教育需要每位學生與同學相互比較、相互參照、相互分享經(jīng)驗，從而最終實現(xiàn)心理健康發(fā)展[6]。

3.3家、校緊密合作[7-8]

家庭是學生極為重要的生活空間，任何一位問題學生的不良心理狀態(tài)和行為，都能從其家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到直接或間接的緣由，甚至是家庭問題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，中職院校開展心理健康教育時要積極取得家長的支持并與之緊密合作。這部分工作需要班主任和學生科共同配合，如通過開家長會、校園開放日、做家訪等形式促使家長和學校共同關(guān)注學生的心理健康狀況。

3.4校、社緊密合作[9]

學校開展心理健康教育不能關(guān)起門來“埋頭苦干”，學生歸根到底是社會人，所以中職院校要主動和社區(qū)聯(lián)系，多給學生提供志愿者服務之類的社會實踐活動的機會，讓學生提早感受自己的社會角色、社會責任；對即將實習的學生提早與實習單位聯(lián)系，安排見習工作；職業(yè)體驗活動也可以幫助學生明確在校學習目標，培養(yǎng)職業(yè)興趣。如我校學生在實習期間與實習單位簽訂了頂崗實習協(xié)議，讓學生以“正式職工”的身份上班，從心理、技能兩方面為學生將來走上社會打下了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，學校是這個系統(tǒng)的核心和紐帶。心理健康教育的實施不能僅靠少數(shù)幾位心理健康專業(yè)教師開展相關(guān)課程教學，而應該全面滲透在學校教育的整個過程中。發(fā)揮心理健康專業(yè)教師、任課教師、班主任的作用，構(gòu)建整體式心理健康教育系統(tǒng)，動員全校力量共同參與，關(guān)注學生的心理健康問題，同時也要緊密聯(lián)系家庭和社區(qū)，整合各種有利的資源，以獲取更大的支持，更有效地提高學生的心理健康水平。

參考文獻：

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[3]冉超鳳，王薇，李學鋒．高職學生心理健康教育模式的探索與實踐[J]．成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2006，22（2）：17－20．

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[5]胡北，冷澤冰．教師全員參與心理健康教育模式初探[J]．科技信息，2007（31）：352－353．

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[8]程萍．中等職校心理健康教育操作模式探索[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（22）：105－106．

[9]劉宇潔，韋小滿．心理健康教育的新趨勢：學校范圍的積極行為支持[J]．湖州師范學院學報，2014，36（6）：76－83．

基金項目：上海市虹口區(qū)衛(wèi)計委科研課題（虹衛(wèi)1404－52）

中圖分類號：R195

文獻標識碼：B

文章編號：1671－1246（2016）02－0156－02