廣西省柳州市公園路幼兒園 盧遠(yuǎn)明

“重教輕學(xué)”傾向長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在于我國(guó)教育界。為了改變傳統(tǒng)教育的這種弊端，人們呼吁現(xiàn)實(shí)教學(xué)重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，提出“幼兒是教學(xué)過(guò)程的主體”。一時(shí)間研究學(xué)生的“學(xué)”紛紛成為一種時(shí)尚，出現(xiàn)了過(guò)于強(qiáng)調(diào)“幼兒主體論”傾向。這種傾向犯了以杜威為代表“兒童中心說(shuō)”的觀點(diǎn)錯(cuò)誤。受教育者的主體性能很好的發(fā)展是從受教育者能夠自由自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)衡量的，而教師能否很好的運(yùn)用策略藝術(shù)以啟發(fā)幼兒的自覺(jué)自主則是關(guān)鍵。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教師進(jìn)行主動(dòng)性教育的基礎(chǔ)

（一）重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，進(jìn)行外部動(dòng)機(jī)的鋪助訓(xùn)練

外部動(dòng)機(jī)是外部條件激發(fā)來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有正誘因：如玩具物品，成人的獎(jiǎng)勵(lì)表?yè)P(yáng)，同伴的尊重等。有負(fù)誘因：如批評(píng)指責(zé)，活動(dòng)結(jié)果不理想等。正或負(fù)誘因都能影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣。一次繪畫活動(dòng)我將未完成任務(wù)幼兒分三組，第一組如能繼續(xù)完成活動(dòng)用一支鉛筆作獎(jiǎng)勵(lì)；第二組先被批評(píng)指責(zé)一番，然后命令繼續(xù)完成活動(dòng)；對(duì)第三組幼兒作業(yè)中的不足之處，教師則采取引導(dǎo)鼓勵(lì)方式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：第一組被測(cè)幼兒全完成活動(dòng)獲得獎(jiǎng)勵(lì)；第二組幼兒1位未完成活動(dòng)；第三組幼兒全部愉快的完成作業(yè)。活動(dòng)中一、二組表現(xiàn)出的活動(dòng)積極性與第一次差不多，而第三組的幼兒卻是積極認(rèn)真對(duì)待活動(dòng)。結(jié)論：受正誘因吸引的第一組與受負(fù)誘因影響的第二組基本能繼續(xù)活動(dòng)但情緒不穩(wěn)定；受內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的第三組不但積極完成活動(dòng)更激發(fā)了今后的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，且主動(dòng)具有持久性及穩(wěn)定性。

（二）注意動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的適宜得當(dāng)

多德森定律指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。一名幼兒平常能說(shuō)會(huì)道是“故事大王”，老師讓他參加故事比賽并叮囑他爭(zhēng)第一，結(jié)果孩子未能發(fā)揮正常，比賽時(shí)出現(xiàn)緊張口吃等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象為動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，以至于神經(jīng)緊張，焦慮水平提高而限制了幼兒正常活動(dòng)。相反學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱根本不能激發(fā)人的行為。例如，請(qǐng)不愛(ài)唱歌的孩子參加唱歌比賽，他會(huì)很明確地告訴你“我不想唱”。教師如果能適當(dāng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適宜，則有利于幼兒主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、建立和諧平等新型師生關(guān)系，創(chuàng)造能使幼兒積極愉快學(xué)習(xí)的輕松氛圍

（一）辯證看待教與學(xué)的關(guān)系

教師應(yīng)正確看待教與學(xué)關(guān)系，既承認(rèn)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，又看到教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，教師和幼兒都應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的主體，即雙主體。而他們的共同客體是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)境等。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)相對(duì)成熟的主體指導(dǎo)和幫助另一個(gè)未成熟的主體進(jìn)行認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師這個(gè)主體要發(fā)揮“主導(dǎo)”的作用，幼兒這個(gè)主體要發(fā)揮“主動(dòng)”的作用。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

教師應(yīng)尊重幼兒，任何幼兒都具有各自的特點(diǎn)，教師不能依據(jù)個(gè)體特點(diǎn)視為“優(yōu)生”和“差生”，應(yīng)針對(duì)個(gè)體特點(diǎn)水平實(shí)施教育。在授學(xué)關(guān)系中師生關(guān)系不應(yīng)是一種簡(jiǎn)單的“教學(xué)相長(zhǎng)”的關(guān)系，而應(yīng)是滲透情感作用的教學(xué)關(guān)系?！秲和瘷?quán)利宣言》指出：為了全面和諧地發(fā)展幼兒，我們必須熱愛(ài)兒童并了解兒童。對(duì)幼兒傾注情感的教師，同樣也獲得幼兒的情感回報(bào)，從而形成師生之間平等和諧的互動(dòng)關(guān)系，有利于授學(xué)過(guò)程。

三、選擇有效的活動(dòng)組織形式，是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑

《規(guī)程》指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)。在各國(guó)幼兒教育課程中都體現(xiàn)出強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)，游戲是課程活動(dòng)的基本方式。教師應(yīng)以游戲?yàn)橹饕逃侄?，寓學(xué)于玩，使幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，自然地接受知識(shí)。例，中班音樂(lè)課：續(xù)編歌曲《夏》。我丟棄了以往由教師教幼兒編的形式，設(shè)計(jì)為一個(gè)大游戲活動(dòng)；在開汽車音樂(lè)中幼兒自由“開車”進(jìn)教室，自由選擇位置坐下，根據(jù)教師的琴聲愉快的練聲，自由的選擇各種小動(dòng)物頭飾戴在頭上偏偏起舞。自由想象模仿動(dòng)物做動(dòng)作，不樂(lè)意扮演小動(dòng)物的小朋友就選擇自由坐著或拍節(jié)奏?？筛鶕?jù)自己喜好自由續(xù)編歌曲內(nèi)容……，不知不覺(jué)中他們接受了知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目的。

四、創(chuàng)設(shè)利于幼兒認(rèn)知的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境

“班”是一個(gè)集體，在這個(gè)集體里營(yíng)造氣氛，積極感染幼兒，能有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例，大班集體環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我將各區(qū)域設(shè)置為適合幼兒發(fā)展的音樂(lè)、美工、語(yǔ)言、操作、體育、游戲等角，并啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒在這些區(qū)域進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒自由選擇進(jìn)入?yún)^(qū)域自由自在活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在與教學(xué)相關(guān)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)認(rèn)知，并發(fā)展延伸活動(dòng)。教師還要善于利用社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境，在遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、體驗(yàn)收獲、參觀等活動(dòng)中學(xué)習(xí)。如我會(huì)帶幼兒參觀兩面針工廠；觀看工人叔叔勞動(dòng)；在收獲的季節(jié)里我們組織幼兒去大橋園藝場(chǎng)，讓幼兒體驗(yàn)采摘果子的辛勞，讓他們了解勞動(dòng)的意義；開展小廚師實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒商量食譜，上東門市場(chǎng)買菜，在班里摘菜、洗菜、炒菜，自己包包子，使他們體驗(yàn)勞動(dòng)的喜悅等等。這些活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)興趣性得到了尊重，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性大大提高。

（二）提供大量利于幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料

對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，知識(shí)與道理獲得基本是在感性活動(dòng)中得到的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最重要的不是“學(xué)”也不是“教”，而是“做”。在方明老師的《玩中學(xué)》中列寧夫人在一篇文章中有個(gè)例子：有人送給小孩一盒士兵玩具，他十分喜歡，經(jīng)常在桌上把玩這些小騎兵，排好隊(duì)走來(lái)走去，可以一連玩上幾個(gè)小時(shí)，后來(lái)這個(gè)小孩在教學(xué)上表現(xiàn)出了非凡的能力。原來(lái)，小孩在進(jìn)行騎兵游戲的過(guò)程中，對(duì)數(shù)目的相互關(guān)系搞得非常清楚，從而學(xué)到了數(shù)的知識(shí)。操作對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是有效引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，教師應(yīng)提供大量的活動(dòng)材料讓幼兒操作。如我在音樂(lè)角，給幼兒提供了各種節(jié)奏型樂(lè)器；在計(jì)算機(jī)角，有計(jì)算機(jī)、圖形、數(shù)字等，讓幼兒在擺擺放放中掌握計(jì)算方面的知識(shí)；在美工角，各種彩色水筆圖案、膠泥等，能激發(fā)幼兒寫寫畫畫的興趣，從而提高繪畫、創(chuàng)作技能，發(fā)展其創(chuàng)造力；在游戲角，提供角色游戲材料，幼兒可自由想象，扮演角色，發(fā)展交際、語(yǔ)言能力，獲得人際交往、社會(huì)交往的感性知識(shí)，在這些活動(dòng)角里，幼兒積極性高，細(xì)微活躍，主動(dòng)探索，主體性得到了真正的發(fā)揮。