廣東省廣州市增城區(qū)新塘鎮(zhèn)新雅新世界實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉潔優(yōu)

從教這些年來，筆者一直研究“心理暗示”對(duì)學(xué)生的教育作用，經(jīng)過多個(gè)案例證明，心理暗示在偏常生的教育中，有著強(qiáng)大的作用。而筆者參加了廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心“C級(jí)培訓(xùn)”，并于2014年8月1日獲得心理健康教育C崗培訓(xùn)證書，為心理暗示的研究獲得了理論的支持。

一、心理暗示的負(fù)能量——心理懲罰

“教師心理懲罰是當(dāng)前中小學(xué)生面對(duì)的重要問題之一，與體罰相比更具有隱蔽性和滯后性。教師心理懲罰的主要表現(xiàn)有暴力的語言、忽視與畸形重視、孤立與排斥等方面?！崩蠋煹男睦響土P更多的是針對(duì)偏常生，因?yàn)樗麄儾还裕驗(yàn)樗麄兂煽儾?，因?yàn)樗麄冇绊懥税嗬锏募o(jì)律，總之偏常生很容易受到老師的心理懲罰。

相信很多老師遇到偏常生的偏常之事，第一件事就是告訴家長吧？！或者先數(shù)落一下他之前已經(jīng)犯過的其他偏常之事吧，或者教育時(shí)說：“我教育了你多少次了？”這些其實(shí)也能叫心理懲罰，其實(shí)就是在暗示學(xué)生，你看你把家長都招來了，你老是改不了，你老犯，最終學(xué)生會(huì)在暗示下認(rèn)為自己無能，不可能變好的，變得極其自卑。

二、心理暗示的正能量——鼓勵(lì)

紐約州的大沙頭是一個(gè)黑人聚居的貧民窟，這里不僅窮困，而且聲名狼藉。在這兒出生的孩子長大后很少有人能夠獲得體面的職業(yè)。皮爾?保羅這時(shí)擔(dān)任諾必塔小學(xué)的董事兼校長。走進(jìn)這所小學(xué)，他發(fā)現(xiàn)這里的孩子無所事事，曠課、斗毆，甚至砸爛黑板成了家常便飯。當(dāng)羅杰。羅爾斯這個(gè)孩子從窗臺(tái)上跳下，伸著小手走向講臺(tái)的時(shí)候，皮爾?保羅說：“我一看修長的小手指就知道，將來你就是紐約州的州長?！碑?dāng)時(shí)羅杰?羅爾斯大吃一驚，因?yàn)殚L這么大，只有他奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。這一次竟說他可以成為紐約州的州長，這大大出乎他的意料。他記下了這句話，并且相信他。從那天起，紐約州的州長就成了飄揚(yáng)在羅杰?羅爾斯精神領(lǐng)域上一面旗幟。他的衣服不再沾滿泥土，說話也不再污言穢語，走路也挺直了腰桿，他成了班長。此后，他一直以州長的身分要求自己。51歲那年，他真的成了紐約州的州長。在就職記者招待會(huì)上，他沒有提及個(gè)人的奮斗史，他只提及了一位“點(diǎn)燃”過他信念的校長——皮爾?保羅。

保羅的故事其實(shí)很多人都知道，也經(jīng)常會(huì)用到如此的鼓勵(lì)方法。但是冰凍三尺，非一日之寒。偏常生不是一朝一夕形成的，也就不可能一朝一夕可以轉(zhuǎn)變的了。很多老師用了鼓勵(lì)方法一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)效果不大，于是就放棄了。其實(shí)，只要你用一顆愛心，一直不放棄這個(gè)孩子，孩子真正感覺到你暗示的東西是有可能實(shí)現(xiàn)的，他一定會(huì)改變的。

三、心理暗示方法的應(yīng)用

（一）皮格馬利翁效應(yīng)——期望和贊美能產(chǎn)生奇跡

用語言構(gòu)造遠(yuǎn)大目標(biāo)和美好前景來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在熱切的企盼中持續(xù)不斷地奮發(fā)向上以至最終成就大業(yè)的現(xiàn)象，被社會(huì)心理學(xué)家羅森塔爾命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。這一命名源自于一份教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告，即《課堂里的皮格馬利翁》。這份報(bào)告詳盡描述了兩位教育研究工作者的一項(xiàng)試驗(yàn)。從一間學(xué)校抽取出一部分學(xué)生，說這些地學(xué)生都是天才學(xué)生，然后抽取兩位最優(yōu)秀的老師去教他們。學(xué)期結(jié)束時(shí)，名單上的學(xué)生成績果然比其他學(xué)生高出許多。研究者這才告訴他們，其實(shí)名單是從該學(xué)校學(xué)生名冊(cè)中隨機(jī)抽取的，并非什么天才學(xué)生，更令人驚訝的是，就連那兩位優(yōu)秀教師其實(shí)也只是研究者隨機(jī)抽取的，并非研究過他們非常優(yōu)秀才選中的。研究者解釋，這是因?yàn)槔蠋熎诖硞€(gè)學(xué)生成為天才，這種期待心理會(huì)對(duì)尋個(gè)學(xué)生產(chǎn)生暗示和激勵(lì)效應(yīng)，使他對(duì)自己“一定會(huì)成為出類拔萃的學(xué)生”產(chǎn)生自信，從而在自信心的驅(qū)使下一步步邁向成功。因此，期待和贊美，可以經(jīng)常用在學(xué)生身上。

我最近一個(gè)實(shí)驗(yàn)案例是這個(gè)學(xué)期的。剛開學(xué)時(shí)，從公校轉(zhuǎn)來一個(gè)新同學(xué)陳某杰，十分偏常。他經(jīng)常罵粗口，而且一點(diǎn)點(diǎn)小事就罵，別人說他一句罵粗口不好，他干脆就打了，還經(jīng)常趁同學(xué)不注意時(shí)伸腳出去絆人，有好幾次學(xué)生摔得哭了起來，他卻哈哈大笑。（我終于明白他為何從公校轉(zhuǎn)學(xué)了。）這樣的學(xué)生，我卻要沉住氣才行。我首先私下對(duì)他說：“你是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，我想好好培養(yǎng)你。但是你的行為習(xí)慣不太好，能不能改了?”他說：“我試試?！庇谑?，他開始慢慢的比較少罵粗口了，我在課堂上表揚(yáng)了他的進(jìn)步，并且說他還可以進(jìn)步得更好，我還讓他管中午午睡的紀(jì)律，其實(shí)哪用得著他管，我中午也在教室坐著的，而且他管得也不是特別好，有時(shí)他還會(huì)逗同學(xué)笑。不管如何，他至少不再打罵同學(xué)了，至少不再去絆同學(xué)摔跤了。之后，陳某杰更加努力了，不僅學(xué)習(xí)上努力，管紀(jì)律方面也學(xué)會(huì)了如何公平公正，如何讓同學(xué)們自覺了，中午的紀(jì)律我已經(jīng)全部放手給他了。僅僅是半個(gè)學(xué)期，筆者不僅成功轉(zhuǎn)化了一個(gè)偏常生，而且收獲了一個(gè)得力助手。

（二）心理暗示要實(shí)在

心理暗示用得不好，不如不用。比如，他都不做作業(yè)了，你還說他好，不僅其他同學(xué)不服氣，就連他自己可能都會(huì)懷疑你這個(gè)老師虛偽。因此，心理暗示要找準(zhǔn)一切機(jī)會(huì)，卻捕捉孩子的閃光點(diǎn)。比如，他以前不做作業(yè)，但是現(xiàn)在做了，雖然做得不是很好，也可以表揚(yáng)他：“你終于做作業(yè)了，我一直都相信你，一定會(huì)做的，相信你接下來會(huì)取得更大的進(jìn)步?！?/p>

（三）心理暗示要摻著愛

我們很多人可能記得，小時(shí)候父母教我們很多東西，其實(shí)我們并不是做得那么好，但是父母都會(huì)不停地表揚(yáng)我們，于是我們學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)生活自理等方面進(jìn)步飛快。其實(shí)父母的心理暗示摻著愛心，所以我們感受到的不僅是鼓勵(lì)，更多的是愛。教師的心理暗示如果摻著愛心，會(huì)事半功倍。

（四）心理暗示要持之以恒

相信一開始，每個(gè)老師對(duì)于偏常生都是鼓勵(lì)的，但是發(fā)現(xiàn)效果不大時(shí)，大部分都放棄了。其實(shí)并非每個(gè)學(xué)生都能夠心理暗示一下就成功的。更多的偏常生需要我們長時(shí)間的心理暗示。而且時(shí)間越久，孩子越相信你的心理暗示。我有些案例轉(zhuǎn)變效果比較明顯是半個(gè)學(xué)期（陳某杰案例），但是大多數(shù)案例，要想取得明顯的效果，至少一個(gè)學(xué)期，有的甚至達(dá)到三四年甚至更久（林某安案例）。因?yàn)橛行W(xué)生即使畢業(yè)后，離開了我們，我們的心理暗示卻還對(duì)他發(fā)生作用。