廣東省中山市第一中學(xué) 虞劍東

一、問題的提出

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，用文字和語言來表達(dá)某一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的動(dòng)作要領(lǐng)，往往比較繁瑣復(fù)雜，重點(diǎn)不突出。而且學(xué)生在記憶時(shí)有可能出現(xiàn)順序顛倒或漏掉某個(gè)重要環(huán)節(jié)的情況。而課堂上著重于講解示范時(shí)，又可能出現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間和練習(xí)次數(shù)不足的情況。研究者在常規(guī)體育教學(xué)與訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)：一項(xiàng)動(dòng)作技術(shù)的重難點(diǎn)的突破不僅僅依賴于老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，也同樣在于學(xué)生對于動(dòng)作要點(diǎn)的記憶與理解。常規(guī)的體育教學(xué)把動(dòng)作技能重難點(diǎn)在教學(xué)的過程中逐條列出，供學(xué)生觀看與記憶。使用這種形式教學(xué)時(shí)學(xué)生的注意力較為分散，在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生無法很好地全部記憶并且用于指導(dǎo)自己接下來的學(xué)與練，在課后回顧或總結(jié)的過程中總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答要點(diǎn)缺失或順序顛倒的情況。是否朗朗上口的“口訣式”的要點(diǎn)理解記憶要優(yōu)于常規(guī)的要點(diǎn)提示記憶呢？因此，研究者基于教學(xué)實(shí)踐與反思中發(fā)現(xiàn)的問題提出了以下的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃。

二、實(shí)驗(yàn)假設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè)

第一，“口訣”在體育教學(xué)中對學(xué)生理解與掌握課堂要點(diǎn)有正向影響；

第二，學(xué)生對于把動(dòng)作技術(shù)的要領(lǐng)編成口訣的理解與記憶效果與常規(guī)上課的要點(diǎn)提示有顯著性差異；

第三，學(xué)生使用“口訣”對要領(lǐng)的記憶與理解要優(yōu)于常規(guī)的分條要點(diǎn)提示。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第一，實(shí)驗(yàn)對象：選取中山市第一中學(xué)高一兩個(gè)班，高二年兩個(gè)班共計(jì)四個(gè)班的全體學(xué)生；

第二，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組：從四個(gè)班級中隨機(jī)抽取高一與高二級各一個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)組，其余兩個(gè)班級作為對照組；

第三，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)組與對照組皆使用兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的同一教案授課，課的導(dǎo)入以及課的流程與練習(xí)時(shí)間大致相同。其中實(shí)驗(yàn)組在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)之前將動(dòng)作要領(lǐng)以口訣的形式進(jìn)行講解，而對照組則以逐條列舉的方式對動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行講解，并且都強(qiáng)調(diào)要學(xué)生牢記。

實(shí)驗(yàn)前選取運(yùn)動(dòng)能力相近的學(xué)生，教學(xué)工作管理方式相近的班主任管理的班級來做實(shí)驗(yàn)，減少因?qū)W生個(gè)體的不同造成的實(shí)驗(yàn)效果差異；實(shí)驗(yàn)班、對照班的課程全部由一位體育教師來授課，避免因授課教師的教學(xué)風(fēng)格的不同引起的實(shí)驗(yàn)效果差異；實(shí)驗(yàn)時(shí)不告知學(xué)生正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)生的心理效應(yīng)對教學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響；實(shí)驗(yàn)班與對照班按照同樣的教學(xué)進(jìn)度授課、測試，保持原有的教學(xué)計(jì)劃。

（三）自變量操作程序

根據(jù)實(shí)驗(yàn)分組高一年級和高二年級各兩個(gè)班各進(jìn)行一節(jié)新授課，內(nèi)容分別為高一年級“前滾翻”與高二年級“籃球原地運(yùn)球”各新授一課時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對照組都強(qiáng)調(diào)要學(xué)生牢記動(dòng)作要領(lǐng)，并且在課的過程中練習(xí)的密度大致相同保持在55%。

實(shí)驗(yàn)組：

第一，課的準(zhǔn)備部分實(shí)驗(yàn)組與對照組內(nèi)容與時(shí)間相同；

第二，在高一年級“前滾翻”課的基本部分動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)之前實(shí)驗(yàn)組老師將前滾翻動(dòng)作要領(lǐng)概括為“口訣”：“下蹲低頭手前撐， 蹬后要團(tuán)身， 滾動(dòng)成圓形， 翻轉(zhuǎn)抱膝蹲”。在課的基本部分開始時(shí)利用結(jié)合動(dòng)作示范進(jìn)行講解；

第三，高二年級“籃球原地運(yùn)球” 課的基本部分動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)之前實(shí)驗(yàn)組將前滾翻動(dòng)作要領(lǐng)概括為：“兩腿屈膝前后站，抬肘護(hù)球向前看，小臂帶手腕，掌心空著按”，同樣在課的基本部分開始時(shí)利用結(jié)合動(dòng)作示范進(jìn)行講解。

對照組：

第一，課的準(zhǔn)備部分實(shí)驗(yàn)組與對照組內(nèi)容與時(shí)間相同；

第二，對照組上課時(shí)在課的基本部分動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)之前實(shí)驗(yàn)組老師將前滾翻與籃球原地運(yùn)球的動(dòng)作要領(lǐng)逐條列出，以語言講解的形式結(jié)合動(dòng)作示范。

三、因變量的測試方式

第一，根據(jù)自變量操作，采用自編技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)測試題；

第二，在課程結(jié)束后安排時(shí)間采用同一套自編動(dòng)作要領(lǐng)測試題目以百分制試卷對實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行測試，并采用同一評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)與統(tǒng)計(jì)。

四、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)結(jié)果與分析

將實(shí)驗(yàn)組與對照組的成績以滿分百分制進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并對成績進(jìn)行t檢驗(yàn)，

從得出的數(shù)據(jù)中可以看出實(shí)驗(yàn)1組與實(shí)驗(yàn)2組的平均成績均高于對照組成績，并且在顯著性差異檢驗(yàn)中顯示具有顯著性差異。因此，“口訣訓(xùn)練法”對于把動(dòng)作技術(shù)的重難點(diǎn)編成口訣的理解與記憶效果要優(yōu)于常規(guī)上課的要點(diǎn)提示，從而驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)假設(shè)。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與建議

（一）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

第一，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出利用口訣輔助體育課堂教學(xué)可以幫學(xué)生更好地記憶與理解技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，說明巧妙運(yùn)用體育口訣進(jìn)行教學(xué)能有效幫助掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，從而提高體育練習(xí)效果；

第二，從實(shí)驗(yàn)1組與實(shí)驗(yàn)2組的平均成績的對比來看，實(shí)驗(yàn)2組的平均成績要高于實(shí)驗(yàn)一組，是否利用口訣輔助體育教學(xué)在高年級效果要優(yōu)于低年級還有待進(jìn)一步驗(yàn)證；

第三，體育教學(xué)口訣是體育教學(xué)中一個(gè)非常寶貴的學(xué)習(xí)資源，編創(chuàng)技能學(xué)習(xí)口訣，可以讓體育教師更加熟悉和摸透教材，同時(shí)更好的掌握教材重難點(diǎn)；運(yùn)用口訣教學(xué)可以讓學(xué)生在體育課上有更多的時(shí)間進(jìn)行體育鍛煉，口訣教學(xué)這種形式非常好，在高中體育課中利用口訣進(jìn)行教學(xué)是非常有效的，對于學(xué)生的技能提升有著顯著的幫助。

（二）建議

第一，體育教師應(yīng)認(rèn)真研讀體育教材，把握動(dòng)作技術(shù)的重難點(diǎn)，通過自己研讀教材的體會(huì)，并結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，收集、改編和創(chuàng)造通俗易懂且富有項(xiàng)目特點(diǎn)的體育口訣，教師在平時(shí)備課的過程中，還可以可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行歸類和分層，并根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況靈活運(yùn)用口訣進(jìn)行體育課堂教學(xué)；

第二，在體育課堂教學(xué)過程中，教師如果要運(yùn)用口訣教學(xué)，一定要把握好口訣運(yùn)用的時(shí)機(jī)，可以選擇在動(dòng)作的難點(diǎn)突破、學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑以及學(xué)生感興趣的地方，可以更好地發(fā)揮口訣的功效， 起到事半功倍的作用；

第三，口訣教學(xué)還可以與體育展板展示、體育游戲、體育競賽等其它各種各樣形式的體育教學(xué)方法進(jìn)行靈活搭配運(yùn)用，充分發(fā)揮體育口訣為教學(xué)服務(wù)、為師生的學(xué)習(xí)與健康服務(wù)的功能。