許萍，陳少華，李韻，王安琪，吳立紅

高職校師德師風(fēng)分層次考核初探

許萍，陳少華，李韻，王安琪，吳立紅

（無錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇無錫214028）

高職校教師師德標(biāo)準(zhǔn)固然可以統(tǒng)一尺度，但教師成長是一個過程，不同時期不同層級教師應(yīng)有不同的個性特質(zhì)。因此，制訂師德考核標(biāo)準(zhǔn)時在強(qiáng)調(diào)一致性與先進(jìn)性的同時不應(yīng)忽視廣泛性與層次性。

師德師風(fēng)；分層次考核；高職校

以往我們在制訂師德考核標(biāo)準(zhǔn)時未曾切實體現(xiàn)層次性，而是一味追求師德先進(jìn)性的目標(biāo)，更多的是一種與現(xiàn)實存有距離的理想化的口號和定性的格言，所頒布的師德規(guī)范在內(nèi)容上隨意性較大，可操作性不強(qiáng)，導(dǎo)致師德規(guī)范和規(guī)則泛化現(xiàn)象，從而影響到師德規(guī)范整體功能的發(fā)揮。眼下重要的是，在師德評價標(biāo)準(zhǔn)上，合理確定師德閾限，注重先進(jìn)性與層次性的結(jié)合，并根據(jù)大多數(shù)教師應(yīng)當(dāng)和可能達(dá)到的實際水平，建立內(nèi)容合理、系統(tǒng)分層、細(xì)化可操作的師德規(guī)范，以對教師整體與個體提出不同層次的職業(yè)道德要求。

1 對師德師風(fēng)考核的認(rèn)識

1.1 師德的3個不同層次

中國古代典籍《禮記》中提到“經(jīng)師易得，人師難求”。徐特立先生也曾講到“教師有兩種人格。一種是經(jīng)師，一種是人師。經(jīng)師是教學(xué)問的，人師是教行為的。經(jīng)師易得，而人師難求?！盵1]教師師德境界應(yīng)分為3個層次：經(jīng)師、人師和國師[2]。經(jīng)師，教己教人。教好書，做好經(jīng)師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿快樂和興趣。人師，育己育人。先育己后育人，為人師表，身正為范。國師，通過“傳道、授業(yè)、解惑”來塑造有社會責(zé)任感和愛國情懷的人才。國師是為師的最高境界，雖然很少有人能成為國師，但這應(yīng)是教師追求的終極目標(biāo)。從另一個角度看，教師師德體現(xiàn)在教育境界上有職業(yè)生存、專業(yè)發(fā)展、事業(yè)追求之分[3]。處于職業(yè)生存之境的教師，把教育工作僅僅作為一種謀生的手段，一般只需能夠履行《中華人民共和國教師法》中規(guī)定的各項義務(wù)即可；處于專業(yè)發(fā)展之境的教師，把教育工作當(dāng)成既能教書育人又能持續(xù)提高自己專業(yè)素養(yǎng)的專門職業(yè)，要求教師具有從教必備的專業(yè)精神、專業(yè)觀念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)潛質(zhì)；處于事業(yè)追求之境的教師，把教書育人當(dāng)作一生的事業(yè)追求，要求教師具有崇高的教育信仰、強(qiáng)烈的成就動機(jī)、高度的責(zé)任心和進(jìn)取心，以及樂業(yè)奉獻(xiàn)、甘于獻(xiàn)身的精神等。

1.2 不同工作性質(zhì)的教師應(yīng)有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)

高職學(xué)校行政管理人員雖然不進(jìn)入課堂直接面對學(xué)生，但作為教育工作者，育人是其本應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)。目前我校實行“全員育人”制度，形成校級領(lǐng)導(dǎo)與年級掛鉤、科室與班級掛鉤、科室人員與學(xué)生掛鉤的三級網(wǎng)絡(luò)，所以對行政教育工作者也有師德要求。但其承擔(dān)的工作性質(zhì)與教師有所差異，師德考核標(biāo)準(zhǔn)也有所側(cè)重。教師的考核側(cè)重于依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等。行政管理作為高職校組成的三大要素之一，建立一支高素質(zhì)的行政管理隊伍是現(xiàn)代化高職教育的迫切需要，是學(xué)校工作高效運轉(zhuǎn)的客觀要求，也是實現(xiàn)管理育人、服務(wù)育人的重要內(nèi)容。首先，應(yīng)強(qiáng)化行政管理人員政治思想素質(zhì)培養(yǎng)，明確自身的定位。政治思想素質(zhì)是行政管理人員應(yīng)具備的思想意識、道德行為、政治態(tài)度和法紀(jì)素養(yǎng)等基本品質(zhì)。其次，要引導(dǎo)行政管理人員立足大局、胸懷廣闊，保持高度的責(zé)任感和使命感，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)。再次，要提升行政管理人員的服務(wù)意識，強(qiáng)調(diào)服務(wù)為先，以人為本。所以，行政管理人員的考核應(yīng)側(cè)重于政治思想、工作作風(fēng)、服務(wù)態(tài)度、履職情況、安全與環(huán)境等方面。

1.3 不同職稱的教師應(yīng)有不同的考核要求

傳統(tǒng)的理想化的師德評價標(biāo)準(zhǔn)，更多地強(qiáng)調(diào)一致性與先進(jìn)性，忽視了廣泛性與層次性。每個教師的生存狀態(tài)和發(fā)展階段是有差異的，或?qū)俾殬I(yè)謀生，或?qū)賹I(yè)發(fā)展，或?qū)偈聵I(yè)追求。于是就有了不同的從業(yè)態(tài)度：或盡職、或敬業(yè)、或樂業(yè)，可以說每個教師選擇了什么樣的“道”，也就表現(xiàn)出什么樣的“德”。因此，在制訂師德考核標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)將師德規(guī)范劃分為3個層次：（1）師德理想，它是對教師專業(yè)行為的最高要求，集中體現(xiàn)著師德建設(shè)的性質(zhì)和未來發(fā)展的方向，體現(xiàn)著教育專業(yè)至善至美的道德境界，雖大多數(shù)教師難以企及，卻能給教師整體樹立一個不斷追求的終極目標(biāo)。師德理想主要發(fā)揮導(dǎo)向和激勵功能。（2）師德原則，它是對教師的中級要求，是指導(dǎo)教師的行為準(zhǔn)則。在一般情況下，原則所表明的是教育界認(rèn)為應(yīng)當(dāng)而且能夠達(dá)到的要求，在執(zhí)行過程中允許根據(jù)情況變通處理，具有一定的靈活性。師德原則主要發(fā)揮指導(dǎo)功能。（3）師德規(guī)則，它是對教師職業(yè)道德的最低要求，是教師個人必須達(dá)到的基本要求，也是師德規(guī)范的核心部分，規(guī)定得更明確、更具體、更有約束力，也更具有操作性。師德規(guī)則主要發(fā)揮約束功能。不同職稱的教師，應(yīng)要求其在遵守最基本的職業(yè)道德規(guī)范基礎(chǔ)上，引領(lǐng)個人的從教行為與群體的道德修養(yǎng)逐漸向更高層次邁進(jìn)。目前，高職校教師有正高級（教授）、副高級（副教授）、中級（講師）、初級（助理講師）技術(shù)職務(wù)之分，我校對不同職級、崗位職責(zé)教師設(shè)立不同的師德考核標(biāo)準(zhǔn)，實行分層次考核。

2 師德分層次考核的具體做法

首先，師德評價主體分層次。教職工師德評價由學(xué)生、學(xué)生家長、教師個人、同行及學(xué)校逐級測評，最后將各層次評分按一定比例匯總確定本年度最終考核成績。其中學(xué)生評價占10%，家長評價占10%，教師自評占20%，教師互評占20%，學(xué)?？己诵〗M考評占40%。其次，教師和行政管理人員采用不同量表分別進(jìn)行考核。教師考核指標(biāo)主要有依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表等；行政管理人員考核指標(biāo)主要有政治思想、工作作風(fēng)、服務(wù)態(tài)度、履職情況、安全與環(huán)境等。再次，不同職稱教師考核標(biāo)準(zhǔn)有所不同。初級職稱教師主要以師德規(guī)則來進(jìn)行考核，以對教師職業(yè)道德的最低要求發(fā)揮約束功能；中級及副高級職稱教師在師德規(guī)則基礎(chǔ)上進(jìn)一步以師德原則來進(jìn)行考量，目的在于指導(dǎo)教師的行為準(zhǔn)則；正高級職稱教師則在上述基本師德要求之上以教師專業(yè)行為的最高要求（即師德理想）來衡量。當(dāng)然，師德理想也是每一個教師不斷追求的終極目標(biāo)。

學(xué)校就師德考核方案討論稿在教職工中廣泛征求意見建議，并根據(jù)提交上來的合理化建議對方案進(jìn)一步修改完善，經(jīng)教職工代表大會表決通過后實施。

3 師德分層次考核的成效

近兩年來，實施師德分層次考核后，學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)取得了可喜成績，尊師重教氛圍濃厚，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教職工的工作、學(xué)習(xí)和生活，教師關(guān)愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，目前為止沒有出現(xiàn)一例關(guān)于教職工師德師風(fēng)問題的投訴。學(xué)校多位教師先后被評為省級“巾幗示范標(biāo)兵”和省、市優(yōu)秀教師，兩個學(xué)科組先后被評為省級“巾幗示范崗”，學(xué)校近兩年被評為“省級文明單位”，被中國教育協(xié)會、中國教育發(fā)展促進(jìn)會授予“全國最具社會滿意度示范校”，被授予“江蘇省紅十字示范學(xué)?！薄盁o錫市平安示范校園”等榮譽稱號。榮獲中國南丁格爾志愿服務(wù)總隊頒發(fā)的“先進(jìn)護(hù)理志愿服務(wù)分隊”獎。校“紅十字”志愿服務(wù)隊“愛‘救’在身邊”項目榮獲共青團(tuán)無錫市委員會、無錫市青年志愿者協(xié)會頒發(fā)的無錫市青少年成長課堂“十佳精品項目”等。

科學(xué)進(jìn)行師德分層，對教師提出不同層次的師德要求，不僅有利于發(fā)展師德建設(shè)理論，而且有助于豐富師德建設(shè)內(nèi)涵。師德建設(shè)應(yīng)以人為本，以師為本，有意識地理性地重構(gòu)師德價值取向，將師德規(guī)范進(jìn)行明確有效的分層，這樣教師才能體會到師德規(guī)范不僅是為了社會、為了教育事業(yè)、為了學(xué)生，同樣也是為了自身的發(fā)展與完善。

[1]楊曉東，屈智湘.教育濟(jì)當(dāng)代，理論爍古今[N].中國文化報，2013-09-04.

[2]紀(jì)慶鑫.師德內(nèi)涵的三個層次與兩個平衡[J].珠江論叢，2015（2）：139-148.

[3]王毓殉.師德分層：師德建設(shè)中一個值得重視的問題[J].中國教育學(xué)刊，2004（12）：12-15.

G451.6

A

1671-1246（2016）19-0017-02

江蘇省衛(wèi)生職業(yè)院校文化建設(shè)立項課題（重點項目）“構(gòu)建高職校師德師風(fēng)全方位考評體系的研究”（JCK201504）