易傳安，于鵬輝

大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段專業(yè)結(jié)合學(xué)科科研選題來源的導(dǎo)向策略

易傳安，于鵬輝*

（湖南醫(yī)藥學(xué)院，湖南懷化418000）

高職高專院校由于科研水平和科研能力較低，升格為本科院校后，對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目缺乏足夠的指導(dǎo)能力。因此，通過專業(yè)和學(xué)科特色相結(jié)合，為大學(xué)生科研選題來源開辟新途徑。

科研選題；大學(xué)生；創(chuàng)新性實驗項目

由于新升格的本科院校在大專層次階段對教師科研水平要求不高，缺少科研環(huán)境和條件，學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的改變，學(xué)校對本科生科研能力培養(yǎng)提出了新的更高的要求。人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)是醫(yī)學(xué)生最早接觸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，包括大體解剖結(jié)構(gòu)和組織細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段對臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等專業(yè)學(xué)生采取專業(yè)和學(xué)科特色相結(jié)合方式，根據(jù)導(dǎo)師指引制訂科研實驗項目和計劃，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗項目的選題方向、來源以及科研能力培養(yǎng)提供切實可行的途徑。

1 選題來源

1.1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)將解剖與臨床相結(jié)合，開展臨床應(yīng)用解剖方向課題研究

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論性、實踐性、應(yīng)用性均很強(qiáng)。在教學(xué)上，注重理論和實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)臨床操作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)。人體解剖學(xué)實驗課大多是驗證性實驗，學(xué)生上實驗課時往往以觀察、辨認(rèn)結(jié)構(gòu)為主，從解剖到解剖，從基礎(chǔ)到基礎(chǔ)，與臨床聯(lián)系不足，研究性和創(chuàng)新性實驗項目開展較少，不利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。因此，在人體標(biāo)本充足的前提下，利用課外時間為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生設(shè)計幾個常見的手術(shù)[1]，如闌尾手術(shù)、疝氣手術(shù)、剖宮產(chǎn)手術(shù)等，在尸體標(biāo)本上進(jìn)行模擬。通過在標(biāo)本上模擬手術(shù)，體會不同角色，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段接觸臨床，為今后臨床課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)解剖學(xué)的興趣。這樣的訓(xùn)練和實踐既培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，又使其在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)分析問題、解決問題能力，使創(chuàng)新思維和動手操作能力都大有提高[2]。

1.2 醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)將顯微鏡與組織學(xué)技術(shù)相結(jié)合，開展細(xì)胞分子生物研究

由于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)經(jīng)常使用顯微鏡觀察組織、細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及免疫化學(xué)反應(yīng)，因此，組織切片技術(shù)和免疫細(xì)胞、組織化學(xué)技術(shù)就顯得尤為重要。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育階段引導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生開展微細(xì)結(jié)構(gòu)研究。一方面，為學(xué)生今后的工作和教育打下基礎(chǔ)；另一方面，與專業(yè)緊密結(jié)合，提高學(xué)生操作技能。選擇醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生，統(tǒng)一組織，成立科研團(tuán)隊，安排課題標(biāo)書和科研論文撰寫方法及實驗技術(shù)培訓(xùn)。要求每位學(xué)生必須掌握組織切片技術(shù)、染色技術(shù)、免疫細(xì)胞和免疫組織化學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。每個團(tuán)隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定選題，各司其職。有些人負(fù)責(zé)文獻(xiàn)檢索，查找資料；有些人負(fù)責(zé)購買實驗藥品、試劑和材料。建立學(xué)習(xí)報告制度，討論會上學(xué)生各抒己見，發(fā)表看法，分析討論問題。通過早期接觸科研，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)組織學(xué)課程的興趣大大提高了。這樣可以拓展學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，為學(xué)生提供較多的動手機(jī)會。同時在科研實踐活動中，學(xué)生可以結(jié)合已掌握的基本理論，針對問題展開思考，在自主探尋答案過程中，熟悉基本科研流程并形成一定的科研分析能力，促使學(xué)生進(jìn)行深入思考、大膽探索和實踐[3～5]?？蒲袑嵺`過程中，學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、外語運用能力、文獻(xiàn)查閱能力、綜合分析問題能力以及刻苦鉆研、勤于探索的素質(zhì)得到了培養(yǎng)和鍛煉。

1.3 護(hù)理學(xué)專業(yè)將觀測與體質(zhì)人類學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科研意識和能力

大學(xué)期間，護(hù)理專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生一樣，時常感到專業(yè)理論知識枯燥、乏味、抽象，不知道理論知識與實踐如何結(jié)合。若在校期間能夠參與科研，利用理論知識分析實踐中的問題，使得理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生對理論知識的認(rèn)識就會比較具體、深刻[6]。體質(zhì)人類學(xué)又稱自然人類學(xué)，是人類學(xué)的分支，是研究人類群體體質(zhì)特征及其形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。尤其是人種測量學(xué)和種族測量學(xué)，通過觀察、測量和設(shè)計調(diào)查問卷，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的觀察能力以及實事求是的態(tài)度。在課程教學(xué)體系中，提高人文科學(xué)和社會科學(xué)比重，增加一些選修課，如文獻(xiàn)檢索、科研設(shè)計、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)等。

2 討論

新升格的醫(yī)學(xué)院校，雖然學(xué)科和科研建設(shè)的地位大幅度提升，但教學(xué)與科研相對脫節(jié)，沒能將教學(xué)活動與科研活動有機(jī)結(jié)合起來[4]。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目的來源還依賴于教師，而學(xué)校也缺乏系統(tǒng)的管理和培訓(xùn)方案。因此，教師個人科研素質(zhì)與能力是影響學(xué)生科研素質(zhì)與能力的主要因素[5]。此外，實驗課主要是驗證和模仿，忽視了對學(xué)生分析問題、解決問題能力及科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程時，應(yīng)結(jié)合專業(yè)，根據(jù)個人興趣和愛好，在大體解剖、微細(xì)結(jié)構(gòu)和體質(zhì)人類學(xué)方面確定選題，開展科學(xué)研究。另外，學(xué)校應(yīng)選擇一批創(chuàng)新意識強(qiáng)、科研素質(zhì)高的教師作為指導(dǎo)教師；加大大學(xué)生創(chuàng)新性科研平臺機(jī)構(gòu)建設(shè)力度，構(gòu)建新的教學(xué)體系；加強(qiáng)面向?qū)W生的科研學(xué)術(shù)活動，為申請到省級、校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗項目的學(xué)生提供科研培訓(xùn)與技能培訓(xùn)，端正科研態(tài)度，提高科研素質(zhì)，為將來的臨床工作和科研打下堅實基礎(chǔ)。

[1]易傳安，楊艷青，胡祥上，等.手術(shù)應(yīng)用解剖學(xué)基礎(chǔ)在三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)局部解剖學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].解剖學(xué)進(jìn)展，2011，17（2）：192-193.

[2]李文軍，彭保發(fā)，袁曉玲.新建本科院校培養(yǎng)及提升大學(xué)生科研能力的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（40）：117-119.

[3]胡曉艷，姜梁.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)對醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的探索[J].西南軍醫(yī)，2013，15（4）：477-478.

[4]金丹.引導(dǎo)醫(yī)學(xué)檢驗本科生開展科研實踐的必要性及措施[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（6）：533-535.

[5]呂世靜.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與探索[J].醫(yī)學(xué)教育，2005（3）：17-19.

[6]李芳蘭.護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研意識與科研能力培養(yǎng)的思考[J].家庭護(hù)士，2008（6）：926-927.

（*通訊作者：于鵬輝）

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1671-1246（2016）19-0003-02

注：本文系2012年湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目資助（583）