廣西崇左市寧明縣城鎮(zhèn)第一中學(xué) 蘇鳳英

一、本課題選題背景、意義和價值，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、本課題研究所要達(dá)成的目標(biāo)

（一）選題背景

在新課程改革中，教師應(yīng)該用怎樣的一個角色才能把新課程的理念體現(xiàn)于教學(xué)中，已經(jīng)有了不少結(jié)論，諸如，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教學(xué)研究者，行為規(guī)范的示范者等。但實(shí)施新課改多年來，一些邊境地區(qū)學(xué)校，由于受歷史、自然條件以及學(xué)校教育設(shè)施、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等因素影響，課改成效與新課程改革的要求相距甚遠(yuǎn)。教師與學(xué)生之間還保持著傳統(tǒng)的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生的主體性及其發(fā)展的需要。教師的角色沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。

（二）選題意義和價值

我校現(xiàn)有學(xué)生1800多人，專任教師107人，中學(xué)高級教師28人，中學(xué)一級教師占90%以上。雖然骨干教師居多，但是類似“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。每堂課總是老師一包到底，課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣。為了解決這一難題，我校設(shè)想通過本課題的研究，轉(zhuǎn)換教師角色，提高課堂效率，帶動本地區(qū)教育發(fā)展。

（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在新一輪的課程改革中，教師角色的轉(zhuǎn)變與課堂師生互動的研究，引起了國家以及一些地方教育研究部門的關(guān)注，并形成了一定的理論體系。然而農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)于這方面的實(shí)踐探索，國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)已有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是，在貧困的邊境地區(qū)實(shí)施新課改中教師角色的轉(zhuǎn)變實(shí)踐研究，仍然空白。

（四）研究課題的目標(biāo)

使每個教師意識到教師角色轉(zhuǎn)變對實(shí)施新課改起著重要作用，是提高課堂效率的有效途徑。

通過教師的角色轉(zhuǎn)變，營造平等、民主、和諧與合作的師生氛圍，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，從而提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

通過研究，摸索出一套具有特色的實(shí)施新課改的教學(xué)模式，能在邊境落后地區(qū)學(xué)校推廣。

二、課題核心概念的界定、主要研究內(nèi)容、重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

（一）課題核心概念的界定

綜合國內(nèi)外對教師角色的研究可知，在現(xiàn)代學(xué)校中，教師角色的顯性定位是教育者，隱性定位是學(xué)習(xí)者，本質(zhì)定位是創(chuàng)造者。互動，按照字面的意思，就是互相作用、互相影響。筆者理解，教育教學(xué)中的互動就是相對獨(dú)立的生命個體之間在學(xué)習(xí)過程中互相促進(jìn)、互相推動。它既是校園里一種人際關(guān)系的反映，又是一種實(shí)踐活動的形式。

（二）課題研究內(nèi)容

研究新課程背景下教師角色轉(zhuǎn)化的方向。

研究合理、有效的課堂教學(xué)監(jiān)管機(jī)制和教學(xué)方式。

研究教師實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)型、合作型、開發(fā)型、關(guān)愛型角色轉(zhuǎn)變的途徑和策略。

研究建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系：互動的教學(xué)設(shè)計、互動的教學(xué)模式、學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)的評價體系。

（三）重要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程，教師是作為新課程改革的實(shí)踐者，是改革取得成功的關(guān)鍵所在，作為落后的邊境地區(qū)教師，推行新課改更是任重道遠(yuǎn)。如果教師能在新課程、新理念的指導(dǎo)下努力轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)新課改的精神要求，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)著、促進(jìn)者，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。特別是邊境落后地區(qū)的改革力度直接影響到全國新課程改革的步伐。因此，筆者著力于邊境落后地區(qū)學(xué)校的新課程改革的實(shí)踐研究，從教師角色轉(zhuǎn)換入手，通過創(chuàng)建新課堂教學(xué)模式，建立師生之間的民主、平等、和諧與合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的師生間“互動互促、教學(xué)相長、品德共進(jìn)”的德育過程。

三、本課題研究的基本思路、主要方法和技術(shù)路線以及實(shí)施步驟

（一）研究方法及原則

采用行動研究法。在研究中做到三個結(jié)合：理念與行為相結(jié)合；反思與發(fā)展相結(jié)合；繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。

（二）研究思路

通過問卷調(diào)查，了解教師教育觀念、理論、科研意識、教學(xué)方法等方面的情況，確立新課程下教師角色轉(zhuǎn)化的方向。

組織教師學(xué)習(xí)、觀看新課改的錄像以及有關(guān)資料，掌握新課改的精神要求。

聘請專家到校培訓(xùn)指導(dǎo)，組織教師到先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建新課堂教學(xué)模式，規(guī)范課堂流程。

通過集體備課發(fā)揮備課組的作用。

（三）研究技術(shù)路線

按隨機(jī)對等原則設(shè)置1個實(shí)驗(yàn)班，2個對照班，課題組成員同時擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班與普通班教學(xué)任務(wù)。

周期全程控制，一年一周期。

保持周期內(nèi)穩(wěn)定，即學(xué)生數(shù)與任課教師的穩(wěn)定不變。

摸索與檢驗(yàn)，教師在實(shí)驗(yàn)班的成功經(jīng)驗(yàn)，在普通班加以檢驗(yàn)，及時反饋，討論。

（四）實(shí)施步驟

1.準(zhǔn)備階段：5個月

組建課題組，結(jié)合本校的實(shí)際情況選好研究課題，申報立項(xiàng)。

收集相關(guān)資料進(jìn)行課題論證并撰寫研究方案。

開題論證。

2.實(shí)施階段：2年

課題組成員學(xué)習(xí)新課程改革的有關(guān)資料精神，通過觀看錄像，查閱網(wǎng)上資料，骨干教師上公開課、研究課、示范課，領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課指導(dǎo)，使每個教師真正轉(zhuǎn)變角色。

制定課堂教學(xué)評價體系，把教師在教學(xué)中實(shí)施新課程改革的情況納入學(xué)校目標(biāo)管理。

課題組成員定期例會，了解課題研究開展情況。

3.總結(jié)并申請結(jié)題階段：3個月

完成總結(jié)（研究）報告，課題組成員根據(jù)自己的教學(xué)體會和經(jīng)驗(yàn)撰寫有價值的論文，并編成論文集、個案集。

四、完成課題的可行性分析

1.參與研究者的學(xué)術(shù)背景和組成結(jié)構(gòu)

本課題主要參加人員共25人，其中高級教師5人，中學(xué)一級教師20人，全國模范教師1人，崇左市教壇明星1人，崇左市學(xué)科帶頭1 人，平均年齡37歲。課題組成員都是由本校備課組組長以及教育、教學(xué)、科研骨干教師組成。他們長期在一線教育教學(xué)中積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)施新課改的教學(xué)骨干力量，并有多篇論文在省級國家級刊物上發(fā)表。有部分成員已參與市級課題研究，他們豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。

2.完成課題的保障條件

研究資料：

學(xué)校建有規(guī)范的圖書室和閱覽室，藏書21356冊，教師用書、資料豐富；

學(xué)校配備有齊全的備課場所并提供網(wǎng)絡(luò)資源共享；

每個年級的均有教室配備有多媒體教學(xué)以及學(xué)校有兩間多媒體教室；

學(xué)校開通了50兆電信專用光纖，教師上網(wǎng)查閱資料方便、快捷。

實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備：

功能教室設(shè)施規(guī)范且設(shè)施先進(jìn)齊備。學(xué)校教學(xué)樓有美術(shù)室、體育室、儀器室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、團(tuán)隊(duì)室、會議室、圖書室、閱覽室。學(xué)?，F(xiàn)代化教育設(shè)施先進(jìn)齊全，50兆電信專用光纖環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)快捷通暢。