甘肅省酒泉市果園學(xué)區(qū)小壩溝小學(xué) 于翠玲
《科學(xué)》是基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一門(mén)新型綜合性學(xué)科,它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究性學(xué)科??茖W(xué)探究活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念與能力的途徑。也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力最有利的手段。我們必須在教學(xué)中突出學(xué)生的科學(xué)探究,給學(xué)生提供充分科學(xué)探究實(shí)踐的時(shí)間。精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親自參加實(shí)驗(yàn),并體會(huì)到科學(xué)探究的艱辛、曲折和樂(lè)趣。學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解。教師在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生充分感受到大自然的豐富多彩,培養(yǎng)學(xué)生探求自然科學(xué)知識(shí),興趣、愛(ài)好,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
雖然農(nóng)村小學(xué)購(gòu)買(mǎi)了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具,但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象,仍然時(shí)時(shí)制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開(kāi)展。如何立足于現(xiàn)實(shí),在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí),走自我創(chuàng)新之路,探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求,又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢?我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下,深入挖掘地方的物產(chǎn)資源,就地取材,配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展教師自制教具,發(fā)動(dòng)學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng),利用遠(yuǎn)程教育資源。這樣不但解決科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題,而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具,也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代,極大地提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)率。
小學(xué)科學(xué)中所介紹的一些知識(shí)都是來(lái)自廣闊自然界的事物與現(xiàn)象,小學(xué)生由于受環(huán)境的局限,對(duì)自然界的許多事物缺乏感性認(rèn)知,為了彌補(bǔ)這個(gè)不足,教師可以充分利用遠(yuǎn)教資源創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)《生物與環(huán)境》這一節(jié)時(shí),通過(guò)提供典型的植物圖片或視頻資料,利用遠(yuǎn)程教育資源多,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物的外形和它們的生活環(huán)境有密切關(guān)系,了解植物具有不同的外形是因?yàn)檫m應(yīng)不同的生活環(huán)境的結(jié)果。通過(guò)提供典型的不同環(huán)境生長(zhǎng)的植物圖片或視頻資料。如沙漠生長(zhǎng)的仙人掌、池塘生長(zhǎng)的荷花等。引導(dǎo)學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)植物的外形和它們的生活環(huán)境有密切聯(lián)系,認(rèn)識(shí)到植物的外部形態(tài)都是和它生活的自然環(huán)境相適應(yīng)。學(xué)生被那形態(tài)各異的植物所吸引,看得專(zhuān)注而入迷,對(duì)于他們熟悉的植物由他們自己回答,對(duì)于不熟悉的,通過(guò)視頻資料了解。一堂課下來(lái)學(xué)生如同游一次植物園,真正做到別開(kāi)生面,寓教于樂(lè),在學(xué)生面前打開(kāi)了一扇知識(shí)的門(mén)窗。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源情境教學(xué),具有形象性、直觀性、具體性、真實(shí)性的特點(diǎn),直接感知自然植物的美,同時(shí)可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn),不但提高了農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平,而且開(kāi)闊了農(nóng)村學(xué)生的視野。
農(nóng)村小學(xué)雖然沒(méi)有城市中優(yōu)良的科學(xué)教育資源,但農(nóng)村的孩子天天與鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)為伍,日日與山川草木相伴,生活的內(nèi)涵一點(diǎn)也不比城市的孩子遜色。科學(xué)課教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)聯(lián)系他們豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)揮孩子們豐厚的感性認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)教學(xué),自覺(jué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,常能取得意想不到的效果。
美國(guó)華盛頓國(guó)立圖書(shū)館墻上寫(xiě)有三句話(huà):“我聽(tīng)見(jiàn)了,但可能忘掉;我看見(jiàn)了,就可能記住;我做過(guò)了,便真正理解了。”可見(jiàn),親自參與、親自實(shí)踐是何等重要。因此,在教學(xué)中,要加強(qiáng)實(shí)踐操作,自主探究,把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn),在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),親身經(jīng)歷各種探究活動(dòng),實(shí)現(xiàn)以人為本。在教學(xué)《材料的性質(zhì)與用途》這一節(jié)中,教師提供有結(jié)構(gòu)的探究材料,通過(guò)探究,發(fā)現(xiàn)不同材料具有不同的性質(zhì),如導(dǎo)電性能、傳熱快慢、可滲透性、透明程度、漂浮的能力等。并組織學(xué)生列舉利用某些材料不同的特性加工成生活用品,如利用塑料導(dǎo)電性能不好可以制成電器的外殼等,認(rèn)識(shí)不同材料有不同的用途。進(jìn)一步組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng),如將沙和糖、油和水、鐵砂和木屑分別從混合狀態(tài)中分離出來(lái),讓學(xué)生利用物質(zhì)某方面的特性把混合在一起的物質(zhì)分開(kāi),將材料的特性與它們的功能相聯(lián)系,知道人們常常利用材料的特性解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此,教學(xué)中使用有結(jié)構(gòu)材料,有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用,學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)操作中,自主學(xué)習(xí),親自動(dòng)手,自主探究,在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,分析歸納,表述結(jié)論等,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有利于農(nóng)村學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境,為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)提供了良好的場(chǎng)所。教師注意充分利用這一有利條件,帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課,自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容,如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等,盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察,直接與大自然接觸,并注意把愛(ài)科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái),把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái),從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。如學(xué)生通過(guò)科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí),自覺(jué)應(yīng)用于實(shí)踐,主動(dòng)考察研究本地水資源循環(huán)情況,找到了本地居民生活用水存在的問(wèn)題及原因,從課堂向課外拓展中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中,在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中,真正學(xué)到了科學(xué)知識(shí),鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力,科學(xué)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。
總之,農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)要充分發(fā)揮“天高任鳥(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”的地域優(yōu)勢(shì),挖掘農(nóng)村的地方資源,創(chuàng)造性地為科學(xué)課教學(xué)服務(wù)。善于利用我們身邊一切可利用的因素,廣泛結(jié)合農(nóng)村教育資源,就能較好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。將直觀教學(xué),啟發(fā)式教學(xué),寓教于樂(lè)式教學(xué)進(jìn)一步形象化、生動(dòng)化、具體化。做到境景交融,渾然一體,就會(huì)在教學(xué)中取得事半功倍的效果。這不僅能提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的課堂教學(xué)效率,而且也可在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力,與環(huán)境和諧相處,有助于學(xué)生心理的溝通、領(lǐng)悟、感應(yīng),進(jìn)一步體驗(yàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀,使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)價(jià)值觀和共同責(zé)任感,有利于學(xué)生科學(xué)精神與人文精神的形成。為農(nóng)村小學(xué)更好地實(shí)施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。