寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學 蒙伊寧

實施精準扶貧，全面落實扶貧對象幫扶到戶舉措，是新階段扶貧開發(fā)的根本要求，也是黨中央、國務院作出的戰(zhàn)略部署。在教育教學工作中，也不乏學困生的存在，我將結合自己在教育教學工作中的實際，就如何做好學困生學困原因的分析，幫扶提高成績的措施等問題，談點膚淺看法。

一、準確把脈問診，精準識別學困原因

開展學困生精準識別工作，必須建立學困生精準識別機制，用“定位儀”和“瞄準器”對學困生進行準確定位和精確瞄準，這樣才能有的放矢找準“靶子”，精準確定學困生，實施有效的 “精準扶貧”。精準確定學困生，必須重點把握影響學困生學習成績差的原因，學困生形成的原因是多方面的，有學生方面，家庭方面，學校教育等方面因素。

1.學生方面

一是認識模糊。從對學習的認識來看，大多數學困生表現在：對學習重要性的認識不足而缺乏動力，有的小學生并不了解學習的目的是什么，不知道為什么學習，為誰學習。二是非智力因素。不少聰明的學生怕吃苦，怕經受挫折，經受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產生變態(tài)心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人想叫別人學，最后走進“雙差生”行列。

2.家庭方面

雖然學困生成績的好壞其原因是復雜多樣的，但家庭對他們的影響卻是不可低估的。具體表現在一是教育方式不當。有些學生學習紀律性比較差，表現在貪玩、不聽講，作業(yè)回家不做的壞習慣，如果家長能和教師一起配合教育，幫助他糾正一些不好的習慣，提起對學習的興趣，是可以改變的?？伤募议L沒有這份耐心，總是簡單粗暴的處理，不是訓斥就是打罵。然而，事實證明用打罵訓斥的方法最終是失敗。二是不能提供良好的學習環(huán)境。中國古代特別重視家庭生活環(huán)境對人的影響、教育作用?！懊夏溉w”就是很好的證明。但是相當一部分的學困生，家長都沒有為他們提供一個良好的學習環(huán)境。三是家庭教育聊勝于無。如今，為了生計，外出打工的父母大有人在，父母遠在外地，便把育兒重擔交予爺爺奶奶，而大多數的爺爺奶奶只能照顧生活，對學習的輔導卻無能為力。造成了老師不能及時將孩子學習的情況反饋給父母，父母也不能配合老師教育，使學生存在的問題，積少成多，積小成大，最后導致成績跟不上。四是比較優(yōu)越的家庭條件。與前面情況不同，有的家庭條件比較優(yōu)越，幾個大人圍著一個小孩，飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)成了貪圖享受和懶惰的習慣，是一個“懶”在作怪，懶學習、懶動腦、懶寫作業(yè)，什么都懶做，又怎么做到學優(yōu)呢？

3.學校教師方面

一是班級學生較多，不能因材施教。班額過大的最大弊端就是不利于“因材施教”。一個班級學生太多，都聽一位老師那單一的教學，“因材施教”得不到很好的落實，許多中下水平的學生越來越不適應，跟不上，這也是學困生越往高年級越多的原因。二是著重課堂教學，忽視學習習慣培養(yǎng)。小學階段是養(yǎng)成良好學習習慣的最佳期，好的學習習慣一經養(yǎng)成，終身受益，反之，不良習慣一旦形成卻難以糾正。然而在教學過程中教師過于想抓緊時間教學知識，而忽視了學習習慣培養(yǎng)。三是抱怨多余鼓勵，深入了解不夠。教師在反復的對學困生關心、勸告、提醒、督促后，學生的學習成績沒有長進，這就挫傷了教師教學的積極性，對這些學困生喪失信心。

二、實施“精準扶貧”，開展因材施教提高學生成績

1.家長傾心多親子，言傳身教幫帶扶

一是父母要以身作則，給孩子樹立好榜樣。孩子從出生到長大成人，接觸最多，相處時間最長的是父母，我們的一言一行都在潛移默化中影響著孩子，所以我們無論是做事做人，還是言談舉止都要給孩子樹立一個好的榜樣！二是學會和孩子溝通，做孩子的朋友。與孩子溝通，最重要的是平等、有耐心，要站在孩子的角度上看問題，不要總是以家長的身份居高臨下的批評教育孩子。每個人都渴望得到理解和尊重，我想，孩子也不例外。心平氣和的坐下來，和孩子聊聊為什么會發(fā)生這樣的事，幫他想想解決辦法，我想這樣更有效。三是創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，使子女受到感染和熏陶。家庭是子女生活的主要場所，家長要組織好生活，處理好成員之間的關系，堅持正確的道德行為為準則，形成團結和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序，以陶冶子女的美好情操。四是和孩子一起快樂的學習。眾所周知，學習是一項很枯燥的工作，對大人是如此，更何況孩子。這就要求家長抽出一定的時間，教給子女學習安排和利用時間，指導陪同孩子完成課外作業(yè)，從中吸取有益的精神營養(yǎng)。五是養(yǎng)成好習慣，讓孩子受益終生。習慣一旦養(yǎng)成，則很難改變。如果孩子幼兒時期、小學時期養(yǎng)成良好的生活習慣學習習慣，則會讓孩子受益終生。六是多給孩子表揚與鼓勵，適當批評。表揚鼓勵是對子女的思想行為給予肯定和好評。通過肯定和好評，以加強子女進取心和榮譽感，爭取更大的進步。批評是指出危害、思想根源，否定其思想行為，使之感到羞愧和痛楚，進而產生改正錯誤的動力。

2.學校優(yōu)化教學管理，促進學困生的轉化

在教學的各個環(huán)節(jié)，對學生因厭學輟學的，分析造成的原因，積極采取幫扶轉化措施，采用教師和學優(yōu)生對學困生一幫一、結對子的方式，幫弱促強，幫助學困生重新樹立學習信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學環(huán)節(jié)，對學困生多加關懷，厚愛一層，從抓基礎知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣入手，在備課時，關注學困生，注重基礎知識和興趣知識點設計教案；在課堂上，加強基礎知識和學習興趣的培養(yǎng)，讓學困生樹立“我也能回答教師提問，我也能學好功課”的信心；批改作業(yè)時，對學困生進行面批，多以引導和補習為主；考完試，找學困生談心，以鼓勵教育為主。讓學困生找出自己學習上的優(yōu)勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，切實解決學生的厭學思想。

3.教師多與學生交流，培養(yǎng)學生學習興趣

一是培養(yǎng)學困生的自信心。二是對學困生多寬容，少責備。誠心、愛心、耐心。三是班主任不僅要注意培養(yǎng)學困生的學習興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使學困生有恒心、有毅力。四是作為班主任必須想方設法培養(yǎng)學生具有堅志。