黃永福

摘 要： 課改的理念指導到課堂教學中就是要求實現(xiàn)“巧預設(shè)”與“妙生成”，通過二者的巧妙結(jié)合共同演繹課堂的精彩，從而煥發(fā)生命活力。本文分別從三方面闡述如何讓預設(shè)與生成能夠更好融合的對策，即：充分準備，精心預設(shè)，為生成揚帆出發(fā)；自主探究，不拘預設(shè)，為生成馳騁海洋；教學反思，為生成再度起航裝備。

關(guān)鍵詞： 課堂教學 預設(shè) 精彩生成

現(xiàn)代教育提出的是要構(gòu)建“精致和諧、大氣開放”的教育，課改的理念指導到課堂教學中就是要求實現(xiàn)“巧預設(shè)”與“妙生成”，通過二者的巧妙結(jié)合共同演繹課堂的精彩，從而煥發(fā)生命活力。

課堂生成是新課標所倡導的一個新理念，它是師生、生生在互動中，在相互交流、思想碰撞、感情感應中滋生出來的，而預設(shè)是課堂教學的基本要求。

課堂上的教學過程是千變?nèi)f化的，再全面細致的預設(shè)也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有狀況，所以當二者出現(xiàn)矛盾時候，筆者認為執(zhí)教者應該調(diào)整預設(shè)，給生成騰出空間，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣精彩。

當教學實踐回歸到理論總結(jié)，如何讓預設(shè)與生成更好地融合，尤其是面對出乎預料的“預設(shè)”環(huán)節(jié)，如何做到精彩“生成”，從而到達共同演繹課堂精彩，筆者認為可以利用以下幾個對策解決。

一、課前——充分準備，精心預設(shè)，為生成揚帆出發(fā)。

新課標要求：預設(shè)能做到關(guān)注學生發(fā)展，關(guān)注個體差異，要求教師精心做好教學設(shè)計預案，并在預案中巧妙地為學生的主動參與、探究、創(chuàng)新留出時間和空間，促使課堂積極互動交流的產(chǎn)生，真正為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。所以，為了能有精彩生成，我們就要進行全方位預設(shè)，爭取讓預設(shè)能夠做到高瞻遠矚。

首先是透視教材，包括研究課標、教材地位、三維目標、教學重點、教學難點。教師對教材知識理解越透徹，預設(shè)越豐富，完成生成教學的可能性就越大。

其次是預測學情，學生是學習主體，先預設(shè)如何使學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點隨著教學活動的展開而推進。在進行教案設(shè)計時，教師應該做到用學生的眼光審視教學內(nèi)容，能夠全面想學生所想和疑學生所疑，盡量簡化頭緒，使成效突出。

再次是預設(shè)問題，教師所提的問題要拓展課程領(lǐng)域，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，貼近學生引起思考。例如“角色置換”式，采用學生喜歡的“穿越”方式，讓學生分別扮演某些歷史人物或社會組織，“身臨其境”地表達自己的意見和感受，這種方式不但能直接地誘發(fā)學生進行積極思考，從而加深對歷史的理解，而且能在一種輕松的氛圍中引燃學生心靈中創(chuàng)造的火花。

二、課中——自主探究，不拘預設(shè)，為生成馳騁海洋。

在教學過程中，要充分開放教學過程，注重引導學生學會自主探究，做到不拘預設(shè)，從而最終順利實現(xiàn)教學的三維目標。

首先要做到尊重學生個性，這是課堂上教學生成的重要保障。當教學過程中生成與預設(shè)出現(xiàn)矛盾時，第一要充分尊重學生，給予學生表達和表現(xiàn)的機會，點燃學生創(chuàng)新思維的火花。第二，即使預設(shè)再充分，也不可能考慮到教學生成的全部內(nèi)容。因此，教師應該要努力提高自己的教學應變能力和培養(yǎng)教學機智，能做到迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中各種生成的信息，引領(lǐng)學生思維發(fā)展。

其次善于捕捉課堂契機，是課堂中教學生成的關(guān)鍵。對學生學習中的“生成”信息，教師應該獨具一雙慧眼——及時捕捉，敏銳把握，準確判斷，恰當反饋。對于有價值的“生成”可以及時改變課前預設(shè)好的教學方向；對于有意義的獨特見解要讓全班學生共同分享；對于出乎預料的突發(fā)事件和情感的表達，創(chuàng)新的思維，可以引導學生進行討論，這樣既尊重獨特體驗，又可以形成共識。同時教師應該獨具一顆慧心——靠教學經(jīng)驗和教育智慧，還有平時的錘煉和積淀，隨機地調(diào)節(jié)預設(shè)教案。

三、課后——教學反思，為生成再度起航裝備。

教學課堂是一個動態(tài)發(fā)展的過程，對于實踐中“預設(shè)”出現(xiàn)的多種結(jié)果，教師課后應該及時進行反思，這樣可以為以后的“再預設(shè)”和“再生成”提供借鑒。

首先反思成功之舉——“預設(shè)”是怎樣“生成”的。及時記錄下這節(jié)課哪些預設(shè)環(huán)節(jié)的生成效率最高。記錄下成功經(jīng)驗，便于更好地運用于今后的教學設(shè)計中。

其次反思敗筆之處——“預設(shè)”為什么“未生成”。找出問題，分析原因，想出對策，并記錄下來，避免今后再犯相同的錯誤。

再次反思教育機智——怎樣促使“非預設(shè)”的“生成”。面對出乎預料的預設(shè)，教師如果能發(fā)揮應變機智，及時改變預設(shè)的框架，善于捕捉臨時生成中有價值的成分，并且整合到教學中，那么定能取得意想不到的效果。并且及時進行反思，探知隱含在背后的理論依據(jù)，獲得規(guī)律性認識，以便今后面臨“意外”時，能夠從容應對。

最后反思再教設(shè)計——為了“生成”該怎樣“預設(shè)”。實踐證明，成功的教案不在課前，而在課后。一節(jié)課下來，教師要及時反思得失，從中找到教學實際與“預設(shè)”之間的差距，并進行必要的歸納總結(jié)與取舍，并考慮如果今后再教這部分內(nèi)容時，應該如何做更有效，對原先的“預設(shè)”進行修改備注。

綜上所述，我們可以清楚認識到預設(shè)是前提，生成是關(guān)鍵，能夠?qū)㈩A設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術(shù)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就指出：“用一生，備一節(jié)課?！闭n堂上，只要教師能善于營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表，教師因勢利導，抓住疑點、重點、閃光點，通過師與生、生與生的交流互動，碰撞出思維、情感、認識的火花，從學生的質(zhì)疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設(shè)的教學作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，那么，我們一定能收獲無限精彩。

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