朱穎

摘 要： “互動(dòng)教學(xué)”讓學(xué)生可以在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，在平等而自由的氛圍中展開(kāi)交際活動(dòng)，通過(guò)與他人互動(dòng)，提高人文素養(yǎng)，形成創(chuàng)新意識(shí)，身心得以健康而自然地生長(zhǎng)。在高中生物中，如何有效實(shí)施“互動(dòng)教學(xué)”，作者以搭建互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)多元體驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行全面探析，以期為構(gòu)建新型高中生物課提供參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物 互動(dòng)教學(xué) 互動(dòng)氛圍 互動(dòng)平臺(tái)

新課標(biāo)高中生物教材中包含了大量探究性內(nèi)容，要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求生物科學(xué)的奧秘，發(fā)現(xiàn)生物的實(shí)用價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生這種探究行為是否能夠順利展開(kāi)，取決于師生之間及生生之間是否能夠進(jìn)行正常的合作與交流。這種合作與交流的過(guò)程，我們稱之為“互動(dòng)”過(guò)程。互動(dòng)教學(xué)的理念自古有之，不但我國(guó)著名的教育家孟子有過(guò)“中道而立，能者從之”的思想，就連哲學(xué)之父蘇格拉底也強(qiáng)調(diào)了教師需要通過(guò)誘導(dǎo)、交談、問(wèn)答、暗示等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題方法的教學(xué)理念。因此，如何在高中生物課堂教學(xué)中為學(xué)生搭建更多互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在與他人的互動(dòng)中獲得多元體驗(yàn)，以此提高學(xué)習(xí)能力與生物素養(yǎng)，成為當(dāng)前的重要課題[1]。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，對(duì)此進(jìn)行深入探析。

一、營(yíng)造互動(dòng)氛圍，引發(fā)互動(dòng)欲望

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都遇到過(guò)學(xué)生被動(dòng)作答的現(xiàn)象，為什么面對(duì)教師傳遞出的互動(dòng)信號(hào)，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出消極應(yīng)對(duì)的情緒，關(guān)鍵在于課堂上沒(méi)有形成良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生不愿說(shuō)、不想說(shuō)。每個(gè)學(xué)生都是具有真情實(shí)感的個(gè)體，只有他們感興趣的話題，才會(huì)誘發(fā)他們進(jìn)行互動(dòng)的愿望，所以在互動(dòng)教學(xué)中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，通過(guò)多種方法營(yíng)造氛圍，引發(fā)動(dòng)機(jī)[2]。

1.巧妙設(shè)疑

問(wèn)題，總是能夠第一時(shí)間激活學(xué)生思維，打破課堂教學(xué)的僵局，讓學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)中。如講光合作用時(shí)，問(wèn)他們：“同樣是鍛煉，為什么早上的人會(huì)比晚上的多？早上的空氣難道真的比晚上清新嗎？”而講到基因問(wèn)題時(shí)，讓他們思考：“刑偵人員為什么習(xí)慣從案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的頭發(fā)或者血液中提取DNA，來(lái)確定嫌疑人？DNA會(huì)告訴我們哪些信息？”還可以大膽地讓學(xué)生思考一些書(shū)本上甚至是目前生物世界中還沒(méi)有答案的問(wèn)題：“是不是可以有這樣一種植物，它在地上長(zhǎng)的是番茄，地下長(zhǎng)的卻是馬鈴薯？”這些新奇的，卻與生活實(shí)際有密切聯(lián)系的生物問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生思維真正活動(dòng)起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，熱情地參與到和老師、同學(xué)的討論中。

2.創(chuàng)建情境

師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的基礎(chǔ)是人與人的情感，作為高中生物教師，我們要時(shí)刻把握學(xué)生的情感傾向，通過(guò)情境創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生以情感為媒介進(jìn)行合作和互動(dòng)。如講到分子與細(xì)胞一課時(shí)，學(xué)生怎樣才能對(duì)細(xì)胞器分工與合作進(jìn)行形象理解？教師可以通過(guò)一段視頻，讓學(xué)生在“真實(shí)”的情境中進(jìn)行感知：今天帶大家去參觀服裝廠，同學(xué)們看到服裝廠每個(gè)車間里的工作好像很匆忙的樣子，但仔細(xì)觀察每個(gè)流程非常有序。大家仔細(xì)看下一件衣服整個(gè)加工過(guò)程都有哪些工序？試想一想，如果現(xiàn)在不是服裝工廠，而是“細(xì)胞”工廠，則會(huì)是怎樣的情形？只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，他們才會(huì)主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而形成良好互動(dòng)。

二、搭建互動(dòng)平臺(tái)，增強(qiáng)多元體驗(yàn)

課堂教學(xué)資源雖然非常有限，但教師只要善加利用，就會(huì)為學(xué)生搭建起更多互動(dòng)平臺(tái)，讓他們進(jìn)行多元體驗(yàn)，為“互動(dòng)教學(xué)”注入活力。

1.以生活為介

以生活為介，為學(xué)生搭建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，讓他們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到課堂中，帶到學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)生活中的生物及生物中的生活，自然而然地將二者融為一體，對(duì)他們生物素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。如引導(dǎo)他們對(duì)酵母菌呼吸方式進(jìn)行探究時(shí)，可以讓他們回家自己“釀米酒”，觀察釀酒過(guò)程，記錄操作方法和產(chǎn)生的現(xiàn)象，課上進(jìn)行交流。學(xué)生有的釀酒成功，有的卻失敗了，在不同的結(jié)果面前，無(wú)需老師開(kāi)口，學(xué)生自己就會(huì)交流起釀酒的“經(jīng)驗(yàn)”，你采取了什么方法，過(guò)程中發(fā)生了什么？為什么同樣的步驟卻會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？當(dāng)這樣問(wèn)題盤亙于他們腦海中時(shí)，教師此時(shí)再引入本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生立刻感到融會(huì)貫通。

2.以實(shí)驗(yàn)為介

作為高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，生物實(shí)驗(yàn)是一個(gè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好互動(dòng)契機(jī)的平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)探究中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，并通過(guò)互動(dòng)解決問(wèn)題，會(huì)使互動(dòng)教學(xué)的效果事半功倍。如在進(jìn)行植物細(xì)胞吸水與失水實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，先借助多媒體讓學(xué)生對(duì)成熟植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)形象認(rèn)識(shí)，為他們接下來(lái)的“提問(wèn)”打下基礎(chǔ)。然后鼓勵(lì)學(xué)生交換意見(jiàn)，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人與自己的疑問(wèn)相似或者一致時(shí)，這個(gè)問(wèn)題被提出的概率就會(huì)加大；反之，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題與問(wèn)題之間存在差異時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)真反思后再考慮是否提問(wèn)，所以到最后學(xué)生的問(wèn)題都直擊知識(shí)本質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、回答問(wèn)題、思考問(wèn)題、交流結(jié)果，最后解決問(wèn)題的這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生思維互動(dòng)、情感互動(dòng)、知識(shí)互動(dòng)的過(guò)程。

實(shí)踐證明，只要教師善于為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)互動(dòng)欲望，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)多種介質(zhì)讓學(xué)生進(jìn)行多元化體驗(yàn)，不斷拓展互動(dòng)渠道，就能夠讓“互動(dòng)”教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中更高效，學(xué)生的生物思維就會(huì)更活躍，更富于創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚煒雯.以互動(dòng)型教學(xué)模式，優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2015（14）：65-65.

[2]朱志華.高中生物課堂師生互動(dòng)的問(wèn)題與對(duì)策研究——以福建省廈門第二中學(xué)為個(gè)案[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2014（8）：192-192.