滕文斌

目前，很多低段小學(xué)生學(xué)習(xí)缺少自主性，具體表現(xiàn)有：沒有良好的學(xué)習(xí)管理意識，缺少主見;有的孩子學(xué)習(xí)一味求快，有量無質(zhì)，有的孩子則拖拖拉拉，學(xué)習(xí)效率極低，等等。所以從小學(xué)低段起，就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，消除學(xué)生的亞學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，也是現(xiàn)代教育的必然趨勢。

一、刻意而為，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

意識是行為的先導(dǎo)，要想培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，對于低段那些所謂“么么噠”的孩子，教師必須使出“點金棒”，不斷喚醒孩子的自主學(xué)習(xí)意識。

1.驅(qū)除惰性，該出手時就出手

在學(xué)習(xí)中，內(nèi)向的人碰到困難時更容易產(chǎn)生惰性，一產(chǎn)生惰性，做事情總是半途而廢。這是學(xué)習(xí)中的大忌，碰到這樣的現(xiàn)象，怎么辦？要驅(qū)除學(xué)習(xí)中的惰性，我認(rèn)為老師應(yīng)先出手，給不同的孩子以主動展示的機(jī)會，再“迫使”孩子出手，從而消除其在學(xué)習(xí)中的惰性。如在教學(xué)平均分時出示題目：把6塊糖果分成3份，你可以怎樣分？在我出示題目后，大部分學(xué)生都積極舉手，我讓一些平時表現(xiàn)內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的孩子先上臺演示和回答，由于學(xué)生沒有接觸過這類題目，因而出現(xiàn)不平均的分法。我讓上臺演示和回答問題的學(xué)生自我評價，最后，學(xué)生提出的三種分法都是可以的，因為題目沒有要求分成一樣多。在全體學(xué)生恍然大悟時，我話鋒一轉(zhuǎn)：“如果要求每份一樣多，該怎么分？”再引導(dǎo)孩子看書得出：每份分得同樣多叫平均分。就這樣，既讓幾個學(xué)困生和內(nèi)向的學(xué)生慢慢融入學(xué)習(xí)中來，又加深了學(xué)生對平均分的印象和意義的理解，可謂一舉兩得。教學(xué)中，讓老師和學(xué)生相繼出手，為消除學(xué)習(xí)的惰性以及形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了較好的作用。

2.激發(fā)好勝心，風(fēng)風(fēng)火火闖九州

好勝心是一個人與生俱來的，是指一個人不滿足現(xiàn)狀，力求超越自己，超越他人，爭取更大成功的一種心理傾向。著名的鈴木鎮(zhèn)一先生就是利用了孩子們的逆反心理，在兒童小提琴教育方面取得了豐碩的成果。鈴木先生經(jīng)常故意刺激學(xué)生：“這么難的曲子，你肯定不會拉?！焙⒆赢?dāng)然不服氣：“我一定行！”于是專心練習(xí)。當(dāng)孩子會拉那支曲子之后，他又會找出更難的曲子：“這一首你一定不行了吧。”于是，孩子們在不知不覺之中學(xué)會了一支又一支曲子。這種方法在治療孩子的厭學(xué)癥方面可以發(fā)揮巨大的作用。

3.規(guī)范行為，一點一滴總關(guān)情

作為一線教師，我們知道教育很多時候都是“成在課內(nèi)，功在課外”。 如今的獨生子女，生活自理能力不強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，有益于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子將受益終身。如我要求每一位孩子在數(shù)學(xué)課的第一節(jié)課，自己包書皮，并對包得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和展示，讓他們明白自己的事自己做。在發(fā)下作業(yè)后，要求學(xué)生及時訂正;對于書寫潦草、不規(guī)范的，要求重寫，對書寫美觀和進(jìn)步較大的，及時在班級里表揚(yáng)，并通過班級QQ群，拍照展示;要求孩子在家學(xué)會自己整理書包、整理房間，并讓爸爸媽媽把整理好的房間用照片上傳展示等。只有不斷規(guī)范孩子的行為，才能使孩子形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、精心策劃，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

1.內(nèi)在刺激，春風(fēng)得意馬蹄疾

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是內(nèi)在矛盾的沖突。如果不能有效刺激學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。如教學(xué)一年級下冊的“找規(guī)律”練習(xí)時，我先出示兔子、老虎的圖片，讓學(xué)生猜一猜，下一個動物可能是什么？大部分孩子回答是“兔子”，可實際出現(xiàn)的卻是“綿羊”，學(xué)生一下子蒙了，隨即恍然，因為沒有規(guī)律，所以不能確定。我順勢讓孩子自己編一組有規(guī)律的排列，讓同桌猜，下課后讓自己的好朋友猜，甚至讓父母、老師來猜，于是，孩子的積極性高漲。就這樣，讓學(xué)生帶著渴求的心態(tài)探求其中的規(guī)律，把學(xué)習(xí)看作發(fā)自內(nèi)心的需求而不是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)興趣自然產(chǎn)生。

2.創(chuàng)造機(jī)會，百尺高樓摘星辰

在教學(xué)過程中，我們應(yīng)將學(xué)生置于一種“心求通而未得”的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生充分感受各種矛盾，激起學(xué)生尋根問底的心理趨向，產(chǎn)生解決問題的求知欲望。如在教學(xué)“9加幾”時，因為這一課是在學(xué)習(xí)“7加幾”“8加幾”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，孩子們已經(jīng)掌握大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，題目出示后，我就讓孩子自己獨立嘗試。通過動手?jǐn)[一擺，數(shù)一數(shù);模仿舊知，畫圖式表象;說湊十法的應(yīng)用等途徑進(jìn)行不斷嘗試、合作交流，從而自行整理出9加幾的算理和計算方法，讓他們自己感受“跳一跳摘到桃子”的喜悅。

總之，如此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，既讓孩子從不同角度去思考，又滲透了多元的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：浙江省臺州市學(xué)院路小學(xué)）