謝燕　朱江　梁靖波

摘要：本文探討了以產(chǎn)學(xué)研合作的資源和優(yōu)勢為依托，以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，以PBL教學(xué)方法為手段，實(shí)施土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的可行性及其意義，并對這一人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過程中存在的問題及解決方法進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；PBL教學(xué)方法；卓越工程師；土木工程；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G648-4；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）01-0051-04

為培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，國家于2010年6月啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）。該計(jì)劃對促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。土木工程學(xué)科是關(guān)系國計(jì)民生的重要傳統(tǒng)學(xué)科，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科創(chuàng)新往往來源于新的工程實(shí)踐，因此，培養(yǎng)土木工程卓越工程師對促進(jìn)國家建設(shè)及推動(dòng)學(xué)科發(fā)展均具有重要的意義。國家住建部已明確表示將對土建類專業(yè)的“卓越計(jì)劃”給予大力支持。

然而，雖然多數(shù)普通本科院校土木工程專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但由于在實(shí)際教學(xué)工作中受制于現(xiàn)行教育制度及以理論課為主的培養(yǎng)方案，且又受到教學(xué)條件不足、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)理論落后等問題的影響，以致培養(yǎng)出來的人才缺乏實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，更達(dá)不到“卓越計(jì)劃”所要求的卓越工程師的培養(yǎng)水平。

“卓越計(jì)劃”具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過程； 二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才； 三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[1]。產(chǎn)學(xué)研合作是指企業(yè)、高等學(xué)校和科研院所之間的合作，通常指以企業(yè)為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等學(xué)校為技術(shù)供給方之間的合作，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合[2]。PBL（Problem-based

learning）是指以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，通過設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，引導(dǎo)

學(xué)生自主探究并最終解決問題，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，掌握解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[3]。上述三者具有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是與實(shí)踐緊密相連?？梢姡鐚⑷呓Y(jié)合起來，以“卓越計(jì)劃”為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研合作為途徑，以PBL為教學(xué)方法，將能走出一條人才培養(yǎng)的新途徑。

一、產(chǎn)學(xué)研合作為土木工程卓越工程師的培養(yǎng)提供了條件和途徑

土木工程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的學(xué)科。土木工程卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型、創(chuàng)新型工程人才。單純的理論教學(xué)和純粹的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)

這個(gè)目標(biāo)，因此，高校需要給學(xué)生提供更多與實(shí)際工程結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生綜合能力，適應(yīng)社會(huì)對人才的需要。

產(chǎn)學(xué)研合作教育就是充分利用學(xué)校、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)等多種不同的實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育，與能直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的生產(chǎn)和科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的教育形式[4]。中國20世紀(jì)80年代后期開始引入產(chǎn)學(xué)研合作教育，1991年4月在上海成立全國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)，1997年10月教育部發(fā)出《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九·五”試點(diǎn)工作的通知》，確定“九·五”期間在全國28所高校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的試點(diǎn)工作。經(jīng)過近二十年的推廣和發(fā)展，目前已有越來越多的高校特別是工程院校，建立了產(chǎn)學(xué)研合作及相關(guān)教育基地。產(chǎn)學(xué)研合作的模式可以根據(jù)企業(yè)、高校與科研院所的實(shí)際情況開展，形式靈活多樣，不受高校教育教學(xué)體制的限制。目前高校土木工程專業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作的模式主要有：校企共建實(shí)踐教學(xué)基地、校企共建工程研發(fā)中心和建立校辦企業(yè)三種[5]。

校企共建實(shí)踐教學(xué)基地是產(chǎn)學(xué)研合作中最基本也是最廣泛的形式，國內(nèi)很多高校都與企業(yè)共建有實(shí)踐教學(xué)基地，這有效解決了高校實(shí)習(xí)基地困難的問題。土木工程專業(yè)可以聯(lián)合建筑設(shè)計(jì)、工程勘察、施工及管理的相關(guān)優(yōu)秀企業(yè)，建設(shè)一批產(chǎn)學(xué)研合作教育基地。這種模式不但可以為土木工程專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)場地，還可以有效利用校外產(chǎn)學(xué)研基地和實(shí)踐教學(xué)基地的資源優(yōu)勢，發(fā)揮工程施工企業(yè)參與土木工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)土木工程創(chuàng)新型專業(yè)人才的目的。

學(xué)校與企業(yè)共建工程研發(fā)中心是教學(xué)科研型大學(xué)的另一種產(chǎn)學(xué)研合作的主要形式。一方面，教學(xué)科研型高校的土木工程專業(yè)大都擁有省級以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，擁有較先進(jìn)的土木工程實(shí)驗(yàn)分析測試儀器，而企業(yè)非常需要這些儀器來研發(fā)新技術(shù)或檢測工程質(zhì)量；另一方面，土木工程新技術(shù)的應(yīng)用除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)外，還需要到實(shí)際工程環(huán)境中進(jìn)行檢驗(yàn)，企業(yè)具有高校所沒有的試驗(yàn)場所及工程環(huán)境，有利于將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。在這種合作形式下，可以根據(jù)研發(fā)任務(wù)的需要，由教師、工程師及學(xué)生組成研究小組，這不但能使學(xué)生較早地接受科學(xué)研究的鍛煉，相關(guān)研究結(jié)果還能在工程中進(jìn)行應(yīng)用和驗(yàn)證，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著積極作用。

部分高校結(jié)合自身情況建立校辦股份制企業(yè)。校辦企業(yè)在吸收學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐方面更靈活，更有利于為學(xué)生提供全方位的工程實(shí)踐場所。目前與土木工程相關(guān)的校辦企業(yè)可以發(fā)展成設(shè)計(jì)院、建筑工程檢測所、工程測量公司等，這些公司業(yè)務(wù)范圍廣泛，工程項(xiàng)目豐富，每年都可接收大量的土木工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行各類實(shí)習(xí)與工程實(shí)踐。這種形式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)入真實(shí)的工程項(xiàng)目中，有利于理論知識(shí)的深化、鞏固和再創(chuàng)造，也是培養(yǎng)其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種有效途徑。

上述產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)實(shí)踐的條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；同時(shí)，也為提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平提供了條件和資源。在產(chǎn)學(xué)研合作模式下，可以讓專職教師到工程項(xiàng)目第一線上崗，直接參與項(xiàng)目研發(fā)、設(shè)計(jì)或管理工作，提高教師的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和開發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)教師由單一的教學(xué)型人才向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才的轉(zhuǎn)變；學(xué)校還可以聘用優(yōu)秀的企業(yè)工程師任兼職教師，參與到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)過程中，這樣將極大地促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

可見，產(chǎn)學(xué)研合作中企業(yè)作為一個(gè)重要的工程實(shí)踐平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中具有獨(dú)特的、學(xué)校不可替代的作用。利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，改革土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)摸式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的總體要素和功能，以工程建設(shè)為背景，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這為培養(yǎng)土木工程卓越工程師提供了良好的條件和途徑。

二、 PBL教學(xué)方法有助于產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目在教學(xué)中的開展

雖然產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)能為土木工程卓越工程師的培養(yǎng)提供理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育相結(jié)合的條件和途徑，但就目前中國高校普遍的以教師講授為主的教學(xué)方法來說，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式無法在教學(xué)中很好地開展和實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)或?qū)嵺`指令，缺乏思考與創(chuàng)新，難以實(shí)現(xiàn)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高校教育需要尋求新的教學(xué)手段，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又能把理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

PBL教學(xué)法是目前國際上較為流行的一種新型教學(xué)方法。該教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為輔導(dǎo)的啟發(fā)式教育方式，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。其精髓在于發(fā)揮問題在學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。該方法主要以討論的形式組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生充分與其他同學(xué)或教師交換信息，分析問題發(fā)現(xiàn)問題，在討論中加深對理論知識(shí)的理解。該方法不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。這些能力的培養(yǎng)將為學(xué)生今后的工作打下良好基礎(chǔ)[6]。

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于其教學(xué)指導(dǎo)思想的不同，PBL的指導(dǎo)思想是以問題為導(dǎo)向，先提出問題，后開展學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的簡單接受者和灌輸對象；在PBL 教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的討論者、學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、調(diào)控者、評估者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中， 教師是知識(shí)的來源、知識(shí)的播種者；在PBL 教學(xué)中，教師是學(xué)生的管理者、組織者、激勵(lì)者、診斷者、征詢者、指導(dǎo)者及學(xué)習(xí)的典范。PBL教學(xué)模式將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，基于問題來組織教學(xué)，并將其作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。問題是真實(shí)的、與專業(yè)技能直接相關(guān)的，摒棄了傳統(tǒng)的以書本和教材為中心、以知識(shí)為中心組織教學(xué)的模式 [7]。PBL教學(xué)模式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

將PBL教學(xué)方法引入土木工程卓越工程師的培養(yǎng)中，以產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)中企業(yè)真實(shí)的技術(shù)問題、研發(fā)任務(wù)、工程項(xiàng)目等作為驅(qū)動(dòng)問題，組織學(xué)生針對這些任務(wù)和問題開展調(diào)研、學(xué)習(xí)和討論，組織高校教師和企業(yè)兼職教師共同參與指導(dǎo)過程，將極大地推動(dòng)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)富有成效的開展。PBL教學(xué)講究任務(wù)的真實(shí)性，從企業(yè)中提取的任務(wù)能很好滿足這一要求，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。PBL教學(xué)拋棄了以課堂授課為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生到真實(shí)的情境中搜集所需資料，了解問題分析問題；企業(yè)平臺(tái)為學(xué)生提供了實(shí)地調(diào)研的條件，使得任務(wù)更形象化和具體化，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)；PBL教學(xué)的學(xué)習(xí)過程并不是單一課程或?qū)W科的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要針對解決任務(wù)所需的各種知識(shí)開展學(xué)習(xí)，企業(yè)提供的任務(wù)往往具有很強(qiáng)的綜合性和學(xué)科交叉性，在PBL教學(xué)模式下更有利于學(xué)生開展多門課程或者跨學(xué)科的理論學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)成功的檢驗(yàn)手段是要求學(xué)生通過綜合性的學(xué)習(xí)提出一個(gè)解決問題的方案，企業(yè)平臺(tái)可為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供一個(gè)應(yīng)用和檢驗(yàn)的平臺(tái)，有利于學(xué)生的自我檢查、反思和提高。

PBL教學(xué)模式突破了“以教師、教室和課本為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，將這種方法引入產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的土木工程卓越工程師培養(yǎng)過程，能充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)的作用，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的有效手段。

三、 存在的問題及解決方法

依托產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)提供的條件，利用PBL以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，開展土木工程卓越工程師的培養(yǎng)，三者的有機(jī)結(jié)合，可以創(chuàng)立人才培養(yǎng)的一種新模式。然而，目前這種模式在應(yīng)用中還存在一些問題。

一是，目前國內(nèi)土木工程專業(yè)或者其他理工科專業(yè)教學(xué)中，大多PBL教學(xué)方法的試行都是針對某一門課程的。從目前實(shí)施的效果來看，這一模式并不能使學(xué)生完全投入學(xué)習(xí)，實(shí)施過程中教師的參與度過高，學(xué)生往往只是在教師的指導(dǎo)下完成一些課外實(shí)驗(yàn)，并沒有真正提供給學(xué)生分析問題解決問題的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對此，學(xué)?？蛇m當(dāng)對培養(yǎng)計(jì)劃中的理論課程和課堂學(xué)習(xí)時(shí)間作一調(diào)整，提供一個(gè)完整的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能完全投入到真實(shí)任務(wù)中開展調(diào)研、實(shí)習(xí)、資料檢索、討論分析等。這一階段可以設(shè)置在學(xué)生完成主要本科理論課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在具有一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上接手任務(wù)，可以更快地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一學(xué)習(xí)過程應(yīng)以推進(jìn)理論學(xué)習(xí)深度及進(jìn)行學(xué)科綜合學(xué)習(xí)為主。

二是，PBL教學(xué)方法與企業(yè)真實(shí)任務(wù)的結(jié)合，對教師理論和實(shí)踐知識(shí)的要求較高，但目前大多數(shù)高校教師理論知識(shí)豐富而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能將二者很好地結(jié)合起來。要解決師資方面的問題，學(xué)校應(yīng)制定專門的管理制度，鼓勵(lì)與支持高校專職教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線去學(xué)習(xí)，提升高校教師的工程技能，讓他們積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，引入具有豐富科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀工程人才作為工程教師或兼職教師，工程教師不僅要在企業(yè)平臺(tái)上給予學(xué)生實(shí)踐技能的指導(dǎo)，更重要的是工程教師要與高校教師一起共同參與學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的過程，保證任務(wù)的真實(shí)性、具體性和可操作性，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

三是， 目前許多工科院校開展的產(chǎn)學(xué)研合作與科研的結(jié)合相對比較緊密，但與教學(xué)特別是本科教學(xué)的結(jié)合還很薄弱。這既有學(xué)校也有企業(yè)方面的原因，學(xué)校方面存在的問題是：培養(yǎng)計(jì)劃提供開展教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的活動(dòng)機(jī)會(huì)不多，各方面的重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，教師工程經(jīng)驗(yàn)有限，現(xiàn)場指導(dǎo)和管理學(xué)生的力量薄弱等等；企業(yè)方面存在的問題主要為：產(chǎn)學(xué)研合作教育中，企業(yè)的積極性未被調(diào)動(dòng)起來，還僅僅停留在提供實(shí)訓(xùn)場所、參與指導(dǎo)等層面上，企業(yè)還無法做到能自覺主動(dòng)地為高校人才培養(yǎng)作貢獻(xiàn)。

要解決這一問題，工科院校必須重視和加強(qiáng)教學(xué)改革，把相關(guān)教學(xué)改革落到實(shí)處，著力對培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。培養(yǎng)計(jì)劃要保證教學(xué)過程中有較長的一段時(shí)間用于產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐，培養(yǎng)目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式上要鼓勵(lì)多種教學(xué)手段的探討和實(shí)踐，在制度上為本科理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合提供保障。在此基礎(chǔ)上，積極建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，積極建立對教師和學(xué)生新的考核考察標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)改革能有章可循，取得實(shí)效。

在提升企業(yè)的教學(xué)參與度方面，一方面可由高校教師為企業(yè)生產(chǎn)提供理論指導(dǎo)，另一方面對聘用的工程教師給予職稱職務(wù)上的肯定及相關(guān)榮譽(yù)的支持。更重要的是，應(yīng)高度重視企業(yè)在解決工程實(shí)際問題以及儲(chǔ)備人才方面的需求。PBL教學(xué)方法的運(yùn)用也要真正的落到實(shí)處，通過學(xué)生學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)，真正提出針對企業(yè)技術(shù)任務(wù)的切實(shí)有效的解決方案。這一過程有利于將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)需求的人才，最終實(shí)現(xiàn)雙贏甚至多贏的目標(biāo)。

四、結(jié)語

產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)在提供實(shí)踐環(huán)境上有其獨(dú)特的資源和優(yōu)勢，能為應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供良好的條件和有效的途徑；PBL教學(xué)方法以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，有利于產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目在教學(xué)中的開展。本文探討了依托產(chǎn)學(xué)研合作，采用PBL教學(xué)方法培養(yǎng)土木工程卓越工程師的可行性，并對這一人才培養(yǎng)模式目前存在的問題進(jìn)行了討論。要使這一培養(yǎng)模式切實(shí)有效地實(shí)施，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)而可行的培養(yǎng)方案，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)聯(lián)手打造理論和實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍，應(yīng)提高企業(yè)在教學(xué)方面的參與度。這一人才培養(yǎng)模式對于培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的工程科技人才具有積極作用。

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（編輯 王 宣）