厲凌華

摘 要： 針對現(xiàn)今大學(xué)英語聽說課中學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想的問題，本文探討了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)模式，教師課前需精心準(zhǔn)備學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真設(shè)置任務(wù)；課中需發(fā)揮主導(dǎo)作用，將課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生為中心的課堂；課后需設(shè)置相應(yīng)的延伸任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語聽說課 教學(xué)模式

1.引言

翻轉(zhuǎn)課堂思想源于19世紀(jì)早期西點軍校將軍西爾韋納斯·塞耶（Sylvanus Thayer）的授課模式：課前發(fā)給學(xué)生課程資料使其提前預(yù)習(xí)，課堂通過師生交流來解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時的問題從而最終實現(xiàn)對新知識的掌握（張婧，2015）。2000年美國塞達(dá)維爾大學(xué)的Wesley Baker教授提出了翻轉(zhuǎn)課堂模型并系統(tǒng)地闡釋了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，教師不再是課堂的圣人，而是學(xué)生的指導(dǎo)者（阮全友，2015）。2007年，美國林地公園高中的兩位化學(xué)老師為了幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課，將對課程課件的講解錄成視頻并上傳至網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂由此開始興起。由薩爾曼·可汗創(chuàng)立的非盈利性網(wǎng)站，將視頻授課、在線練習(xí)、自我評估及進(jìn)度跟蹤等結(jié)合起來，向大眾提供免費網(wǎng)絡(luò)視頻，則使課堂進(jìn)一步從課內(nèi)走向課外，對象從普通學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)向大眾，由此觸發(fā)了全球教育界的關(guān)注（易新奇，2015）。

我國對于大學(xué)英語相關(guān)的課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的研究近兩年迅速增多，基本圍繞以下幾方面展開：探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語模式構(gòu)建或?qū)嵤┎呗苑D(zhuǎn)課堂，重點探討大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施方法或策略，涉及課程有非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課、大學(xué)英語寫作課及大學(xué)英語閱讀課，涉及英語專業(yè)學(xué)生的課程有高級英語及英語教學(xué)法等。由此可見，探討基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)模式有待進(jìn)一步研究。

2.大學(xué)英語聽說課中存在的問題

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的英語教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單一的教師教授為主體的教學(xué)模式，使英語教學(xué)可以在一定程度上突破時間和地點的限制，幫助學(xué)生進(jìn)行個性化和自主性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力的教學(xué)目標(biāo)（陳燕玲，2015）。但是從實際教學(xué)看，現(xiàn)今的大學(xué)英語聽說課程存在諸多問題，有待進(jìn)一步解決。因高校大學(xué)英語課時的壓縮，學(xué)生的聽說課時進(jìn)一步減少，為完成教學(xué)任務(wù)，教師傾向于將聽說課堂變成聽力課堂，課堂上播放錄音，講解聽力材料，核對答案；學(xué)生則被動聽講消極學(xué)習(xí)，聽力口語進(jìn)步不大，甚至沒有什么進(jìn)步。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課中應(yīng)用

針對現(xiàn)今大學(xué)英語聽說課的諸多問題，教師需將課堂翻轉(zhuǎn)過來，課前學(xué)生需完成相應(yīng)任務(wù)和自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，課上教師檢查課前任務(wù)完成情況，解答學(xué)生疑問，指導(dǎo)學(xué)生互動交流，促進(jìn)學(xué)生的口語練習(xí)，并將內(nèi)容進(jìn)一步向縱深發(fā)展，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。本文將以《新視野大學(xué)英語聽說教程》第二版第四單元“Symbols of America”為例，從課前、課中及課后三個階段探討大學(xué)英語聽說課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

3.1課前準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)課文主題及學(xué)生知識水平，提供相關(guān)視頻和教學(xué)課件供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并為學(xué)生設(shè)置相關(guān)任務(wù)?！缎乱曇按髮W(xué)英語聽說教程》第四單元的主題是美國的象征，該單元對話和篇章聽力部分的內(nèi)容分別是關(guān)于自由女神像和名為“美國哥特式”的名畫，教師將提供跟這兩方面相關(guān)的視頻供學(xué)生觀看，同時教師制作課件向?qū)W生介紹自由女神像，要求學(xué)生以視頻和課件為例，思考如何向公眾介紹某一文化點或文化現(xiàn)象。學(xué)生課下需完成以下任務(wù)：第一，學(xué)生觀看視頻和課件，用幾句話總結(jié)相應(yīng)內(nèi)容。第二，對于該單元較簡單的部分，如warm-up part，short conversations部分，學(xué)生課下聽，對于較難的對話，學(xué)生需做精聽練習(xí)，反復(fù)聽盡可能聽懂每一句話。對于仍然不懂的部分，學(xué)生可查看聽說課本所附光盤上的聽力原文。第三，學(xué)生課下分組查找美國和中國的象征（小組所查內(nèi)容不能與其他小組內(nèi)容重復(fù)），制作課件并準(zhǔn)備在聽說課堂上展示。

3.2課中檢查及組織階段

課堂上教師檢查課下布置任務(wù)并組織相關(guān)活動。第一，幾位學(xué)生需簡單總結(jié)視頻和課件的內(nèi)容，之后教師點評。第二，教師從10個短對話中選取兩三個對話播放錄音，要求學(xué)生簡單復(fù)述對話內(nèi)容。第三，由于學(xué)生課下已觀看視頻并閱讀課件，課上他們將在短時間內(nèi)完成長對話和篇章的聽力練習(xí)。在此期間，教師幫助學(xué)生訓(xùn)練預(yù)測主題及抓住大意的聽力技能。第四，學(xué)生分組展示課件，展示完畢后，學(xué)生圍繞如何向公眾介紹某一文化現(xiàn)象評價每組的展示。教師總結(jié)并布置課下拓展任務(wù)。

3.3課后拓展階段

對于課堂上沒有展示完的小組，課下需將課件掛在qq群，其他組同學(xué)需閱讀這些組的課件并將評價轉(zhuǎn)化成書面材料。同時學(xué)生需討論以下問題：為什么這些事物能夠代表一個國家的文化？如今在中國還有哪些也可以成為中國的象征？為什么？對以上問題的探討，將有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

4.結(jié)語

在我國大學(xué)英語教育中，翻轉(zhuǎn)課堂有廣闊的空間。高校英語教師要結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的具體情況，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，探討翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的有效教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正將課堂變成教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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