張淑娟

摘 要： 語文教學離不開閱讀，而閱讀離不開豐富的情感，也離不開閱讀的興趣和技巧。閱讀講究閱讀材料有價值，給人以警示，有感悟、教化、想象的作用，語言要優(yōu)美，要抑揚頓挫，咬字要清晰，閱讀的節(jié)奏要隨著行文變化快慢，語調情感、聲音的高低隨著行文有張有弛而變化，這樣才能與作者的心靈深處產生激情碰撞，激發(fā)愛國主義精神，使學生更加熱愛語文閱讀。

關鍵詞： 小學語文 情感閱讀 閱讀技巧

小學語文閱讀教學中，閱讀是最重要、最基本的訓練。語文課文都是文質兼美、語言優(yōu)美的文章，是學生學習語言的好材料，而語言的內化主要靠閱讀，閱讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。對學生進行閱讀訓練主要體現(xiàn)在：閱讀訓練沒有找準“著眼點”、閱讀情感未激發(fā)、缺乏必要的閱讀技巧指導等問題。筆者就提高學生的閱讀能力談談可行的方法。

一、老師要精心準備好閱讀的內容

小學語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的閱讀目標。那么教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的閱讀指導就更自如。

1.把好文本的“脈”。每篇文章都有一定的情感基調，這樣也就基本把握了感情閱讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的。

2.選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創(chuàng)造，教師要細讀文本，尋求閱讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。

二、老師要細心做好閱讀指導工作

在閱讀中，給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后，再讀下去。例如《難忘的一課》是一篇結構自然、語言樸實、凝聚著強烈的愛國主義激情的散文。我在教學這篇課文時，十分重視閱讀，讓學生充分感受這篇課文的愛國主義思想。

1.課文簡介，感知愛國情。教師板書課題后，首先向學生簡介課文的歷史背景：臺灣自古以來是中國的領土，中日甲午戰(zhàn)爭后的1895年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后歸還中國。臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年的漫長歲月里，臺灣人民長期遭受日本帝國主義的欺凌。本課就是反映臺灣收復后，臺灣人民強烈的愛國熱情。然后，引導學生初讀課文并思考課后的問題，課文中哪句話表達了臺灣人民強烈的愛國情？這句話在文中一共出現(xiàn)了幾次？每次都在什么情況下出現(xiàn)？

2.循路讀文，感受愛國情。學生初讀課文后，先通過答問交流，引導他們明確：課文中“我是中國人，我愛中國”這個中心句反復出現(xiàn)三次，形成強烈的愛國主義主旋律。再理清文章脈絡：站在窗外—走進教室—參觀禮堂。接著著重引導學生循著課文思路，抓住“我是中國人，我愛中國”三次出現(xiàn)的線索，并聯(lián)系課后思考題，深入讀文，邊思邊議。

3.品讀說寫，激發(fā)愛國情。在學生理解課文、感受愛國情的基礎上，可指導他們品讀課文。練習說寫，以鞏固、深化教學，增強教育效果。著重引導學生認識統(tǒng)領全文的“反復”——“我是中國人，我愛中國”一句三現(xiàn)，使課文形成不斷升華的旋律，它不但表達了作者越來越強烈的愛國感情，而且猶如一曲回旋、深沉、高亢的樂章，給人以美感，讓讀者在美的享受中，接受美的教育，并指導他們以這種美感閱讀這句話，讀出自豪感和幸福感。然后指導反復閱讀課文中其他重點問題，做到以聲傳情，使作者的情感與學生的情感達到心靈的共振，讓學生受到強烈的愛國主義感染的教育。學生獲得了情感效應，教師即可讓他們聯(lián)系日本侵略臺灣那段悲痛史，收集有關資料，說說自己的感受，并運用學過的寫作方法寫一篇讀后感。如：讀《難忘的一課》，啟發(fā)學生自己命題，讓他們“我手寫我心”，抒發(fā)滿腔的愛國心聲。

三、老師注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣及技巧

我們在小學語文閱讀教學中要提高學生閱讀能力，除了課前悉心準備，課堂上有效指導外，課余組織學生開展閱讀展示活動，不但可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，而且可以提高閱讀的興趣性與技巧性。

《田忌賽馬》一課中的第3-12自然段描寫人物對話的部分最精彩，是讀的重點。教學時，我引導學生反復讀，要求他們注意描寫人物語言、神態(tài)、動作的詞語，并通過這些詞語，揣摩人物內心。在分角色閱讀時，他們不僅能讀出不同人物在不同環(huán)境中的不同語氣，還能表現(xiàn)這些人物寓有個性的神態(tài)與動作。如：孫臏說話時“胸有成竹”的樣子，齊威王第一次賽馬大獲全勝后那“得意洋洋”、“譏諷”、“輕蔑”的態(tài)度，田忌由“垂頭喪氣”，以為孫臏挖苦他而瞪眼睛，到“疑惑”、“沒信心”，直到“不服氣”，要和齊威王再賽一次的感情變化，學生都體會和把握得很好。當我請上三位學生上臺表演時，課堂氣氛更活躍，學生表演也十分投入，惟妙惟肖。學生通過閱讀，在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言充分了解到田忌、孫臏、齊威王這三個人物的不同的個性特點。

有的說，孫臏能想出這么好的辦法，是他仔細觀察、認真分析的結果，這一點很值得我們學習；有的說，田忌第一次賽馬失敗后就“垂頭喪氣”，不像孫臏那樣積極地想辦法，我們不能學他那樣，一遇到挫折就退縮；也有的說，齊威王之所以失敗，是因為他太得意忘形，輕敵了，如果他也調換馬的出場順序是可以再次取勝的，也就不會到最后輸?shù)谩澳康煽诖簟绷耍€有學生認為，孫臏不但觀察到“齊威王的馬比田忌的馬快不了多少”，還料定齊威王一定不會調換馬的出場順序，從這兒可以看出孫臏不但識馬，而且識人，是一個足智多謀的人……最后，讓學生回到課題，想一想：課題中的“賽”是否只是“馬的賽跑”？使他們認識到，這里不光比馬的實力，更是比人的智慧。

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看做一種享受，而不看做一種負擔。一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！边@便是語文課閱讀所應追求的境界。若想追求這一境界，教師則要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導學生閱讀上下工夫，尋找有效的方法，讓小學語文課堂書聲瑯瑯。

總之，我們引導學生閱讀除了加強興趣培養(yǎng)，讓學生快樂地閱讀，幸福地思考，教會學生閱讀方法和技巧，即“授之以漁”。開展不同的閱讀活動，建立科學的閱讀評價機制。通過閱讀具有哲理性名人警句，華麗的遣詞造句，精彩紛呈，膾炙人口的篇幅，使學生讀說結合，讀思結合，讀寫結合，提高學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美與感受美的能力，產生追求美，熏陶和感染審美的情趣，從而把學生引入美的天堂。引導學生把朗讀作為語文學習的至妙之法，在教學中要求學生“目視其文，心同其情，耳醉其音”，體會文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢美與藝術美。

參考文獻：

[1]馮艷梅.淺談如何培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣[J].課外語文，2014（9）.

[2]張祥路.淺談小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀寫算，2011（21）.