王夢瑩

（安徽省鳳陽中學(xué)，安徽　鳳陽　233100）

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淺談對小說解讀的嘗試

王夢瑩

（安徽省鳳陽中學(xué)，安徽鳳陽233100）

摘要：小說是中學(xué)語文教材中的重要文體，在教學(xué)中占據(jù)重要的位置。但是目前小說教學(xué)仍然保持單一、陳舊的模式，對此，我們應(yīng)對小說進行多樣化解讀，以提高學(xué)生的品讀、分析、探究能力，達到教學(xué)的實用、高效。

關(guān)鍵詞：小說；解讀；情境教學(xué)；討論教學(xué)；練習(xí)教學(xué)

小說是一種以敘事為主的文學(xué)樣式，采取一定的篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)建情節(jié)、塑造人物、描寫環(huán)境，以此來反映廣闊的社會生活。當前的語文課堂往往采取傳統(tǒng)的框架式教學(xué)，從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、語言、手法等方面逐層分析，使小說教學(xué)呈現(xiàn)模式化，從而極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們應(yīng)有針對性地對不同類型的小說采取相應(yīng)的教學(xué)策略，真正做到以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主導(dǎo)，從而讓教與學(xué)的過程充滿活力，異彩紛呈。以下是我在小說閱讀教學(xué)中嘗試的幾種教學(xué)方法：

一、巧用情境教學(xué)，帶“活”語文課堂

小說具備人物、情節(jié)、環(huán)境三要素，更適宜設(shè)置情境，帶“活”語文課堂。我嘗試過用以下方式來創(chuàng)設(shè)情境：

1.用圖片創(chuàng)設(shè)情境。當小說出現(xiàn)大量的環(huán)境或人物描寫時，便可以考慮這種教學(xué)方式。如《林黛玉進賈府》中，賈府的富貴奢靡、豪門氣勢，雕梁畫棟、宏偉繁復(fù)，語言描繪不盡之處，用相應(yīng)圖片進行補充，如賈府布局圖，房內(nèi)擺設(shè)圖等，如此，學(xué)生更能體會何為“假不假，白玉為堂金做馬”。在描繪人物外貌時，配以人物圖片，學(xué)生也自然懂得了林黛玉的姣花照水、弱柳扶風(fēng)，王熙鳳的刁鉆美艷、盛氣凌人。

2.用表演創(chuàng)設(shè)情境。我嘗試讓學(xué)生變換或扮演角色，如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，讓學(xué)生設(shè)身處地變換角色，感受林沖在門后聽到好友串通仇敵謀害自己時的憤怒與悲愴；在《祝福》中，讓學(xué)生將教材改編為話劇，分角色扮演，從而讓他們體會祥林嫂遭受多次重創(chuàng)后精神的逐步崩潰，以及魯鎮(zhèn)人的冷酷與麻木。通過表演，學(xué)生更能在這種情境中領(lǐng)會主旨、理解人物形象，使文學(xué)作品的熏陶感染力進一步加強。

除此之外，我還嘗試用實物演示、音樂渲染情境，各有效果。教師在小說教學(xué)上應(yīng)綜合各種方式，創(chuàng)設(shè)最適合的情境，以達到學(xué)生情感的共鳴，達成高效的意義建構(gòu)。

二、采用討論式教學(xué)，挖“深”語文課堂

在出現(xiàn)爭議性問題或挖掘延伸主題時，我采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生各抒己見、互相啟發(fā)、共同探討，從而明辨是非、提高認知，增加閱讀深度。我嘗試將班級劃分為3、4個小組，設(shè)置有啟發(fā)性的、學(xué)生能力范圍之內(nèi)的問題，鼓勵小組間互相討論甚至辯論，歸納總結(jié)討論結(jié)果。其中，精心設(shè)置問題是討論質(zhì)量的保證。如在《祝?！分?，我在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后設(shè)置一個問題讓學(xué)生討論：“有人說，祥林嫂的悲劇源于她過于糟糕的運氣，攤上了世間最大的不幸。那么我們大膽去設(shè)想，如果祥林嫂運氣好一點，可以避免她人生中最不幸的事，那么她的命運軌跡會如何轉(zhuǎn)變呢？她會避免悲劇命運嗎？”對此，學(xué)生展開了激烈的討論，得出的幾類答案：

1.衛(wèi)祥林沒有死，那么祥林嫂會與小她10歲的丈夫、嚴厲的婆婆一起生活，婚姻的幸福難以保證。

2.祥林嫂沒有被賣改嫁，而是在衛(wèi)家山勞作或在魯鎮(zhèn)做女工，遵循禮教傳統(tǒng)，為死去的衛(wèi)祥林守寡一生。

3.賀老六沒有死，祥林嫂與這個花了八十千買她并用暴力強迫她拜堂入洞房的人生兒育女，卑微茍活。

4.阿毛沒有被狼叼走，祥林嫂必然用盡心力將他撫養(yǎng)成人，成家立業(yè)。成年之后，深山野墺中難以娶妻，極有可能花大價錢買妻。那么，又會有一個年輕的女子重走祥林嫂當年的路，而此時的祥林嫂在極大的生存壓力中化為另一個嚴厲、精明、能干的“婆婆”。

至此，我們可以歸納總結(jié)：祥林嫂的悲劇命運并非是一個個偶然的不幸造成，而是當時的社會對女性殘酷的摧殘下的必然。即使茍活，這個可憐的人也會被社會逐漸侵蝕、變質(zhì)，或淪為看客，或在一定條件下成為施虐者。這就是魯迅所說的：被吃的人有機會也會吃人的。這種討論能挖掘文本，深度解讀，引起學(xué)生的高度興趣和注意，提升他們的辯證思維能力、語言表達能力、獨立分析、解決問題的能力。

三、妙用練習(xí)式教學(xué)，夯“實”語文課堂

練習(xí)教學(xué)中，學(xué)生進行獨立的有效的訓(xùn)練，對開拓思維、熟練技能、鞏固基礎(chǔ)非常必要。對此，教師可以立足文本，設(shè)置有適宜難度、有連貫性、典型性、代表性、綜合性的題型，讓學(xué)生獨立完成。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》中有多次的關(guān)于“雪”的場景，我嘗試讓學(xué)生就此總結(jié)典型環(huán)境描寫的作用。再比如，在講解《林黛玉進賈府》時，我設(shè)置了這樣的練習(xí)：“曹雪芹塑造了呼之欲出的人物形象，希望同學(xué)們在不提及人名的前提下，描寫一個我們耳熟能詳?shù)娜宋铩！睂@個練習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生了很大的創(chuàng)作熱情，寫到李白、李清照、蘇軾、丁香姑娘等等，起到了出乎意料的效果。有位同學(xué)這樣寫道：

“大唐的天空，他是星子中最閃耀的那顆。大唐的山水，無處不留下他的千古絕唱?；ㄇ霸孪?，他舉杯邀明月，對影成三人；把酒臨風(fēng)，他抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁；對酒當歌，他認定天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來。我多想追隨他的背影，隨他在那泛黃的史書間流浪，在喧囂的紅塵中開辟凈土一方。”

練習(xí)教學(xué)的巧妙運用，有助于強化授課內(nèi)容，進一步達到知識的遷移，提高解決問題的靈活性和有效性。

選入語文教材的小說是文學(xué)中璀璨的明珠，因此，在閱讀教學(xué)中切不可大而化之，囫圇吞棗，也不宜生敲硬鑿，無所不包。語文教學(xué)應(yīng)允許對教材的多元化解讀，語文教師也應(yīng)在新課程標準理念的指導(dǎo)下，運用多種教學(xué)方式，帶“活”、挖“深”、夯“實”語文課堂，真正地成為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進者，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，共同建構(gòu)雙方的知識能力體系，從而做到教學(xué)相長，與日俱進。

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［責任編輯金 東］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.104