劉和平

（河北省行唐縣上碑鎮(zhèn)上碑中心小學，河北　行唐　050600）

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小學信息技術課堂教學方法淺析

劉和平

（河北省行唐縣上碑鎮(zhèn)上碑中心小學，河北行唐050600）

摘要：課堂是實施教學的主陣地。在信息技術課堂中，靈活運用多樣的教學方法，注重培養(yǎng)學生的團體精神，提高學生的認知技能、操作技能、思維能力，加強學生對于網(wǎng)絡平臺資源的運用及信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能適應時代的發(fā)展變化，能切實提高課堂教學的有效性，提高學生的綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：自主學習；合作學習；創(chuàng)新；網(wǎng)絡平臺；信息素養(yǎng)

信息技術是一門集知識性和技能性于一體，具有工具性、綜合性和實踐性等特點的學科。如何在信息技術課堂教學中發(fā)揮出教師在教學中的主導作用，體現(xiàn)學生的主體作用，從而使學生在掌握基本技能的同時，真正實現(xiàn)學生自主性學習，創(chuàng)新性學習，加強學生的自主學習，加強實踐，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力成為每一位信息技術教師亟需探討的問題。下面就我探索的一些教學方法與經(jīng)驗和大家一起交流。

一、合理實施運用學習的組織形式，培養(yǎng)學生的學習能力

信息技術學科與其他各學科相比，信息技術學科更重于培養(yǎng)學生的認識技能、操作技能、思維能力、培育與控制學生的情感意識與態(tài)度。為了培養(yǎng)學生各方面的技能，在教學過程中應根據(jù)學生的實際情況采用多種組織教學方式方法。

（一）組織協(xié)作學習，促進學生自學能力、合作精神的增加

協(xié)作學習是指通過兩個或兩個以上的個體在一起，從事學習活動，互促學習，以提高學習成效的一種教學形式。協(xié)作學習不僅能激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，另一方面也便于學生按照自已的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了良好的學習習慣和團結協(xié)作精神。小學生在上計算機課時，不要急于展開教學，首先要分組，把動手操作能力強的和動手操作能力差的人分在一組，取人之長，補已之短，共同進步，協(xié)作學習使得學生的學習活動更加積極主動、效果頗有成效。

（二）培養(yǎng)個別化學習意識，提高學生自主學習能力

1.個別化學習是教師主導學生利用一切工具進行學習活動，提出問題，給各組學生相互討論和思考的時間，教會他們想出解決問題的方法，而不是不聽教師講課，進行自由散漫地亂操作。個別化學習相對于小學生來說有利于對新思想的接受和提高創(chuàng)新能力，有利于素質教育的全面發(fā)展。

個別化學習是在教師的指導下，學生個人單獨學習的教學活動。這與前面任務驅動式教學方法相似，先由教師提出任務。此時，針對他們的愛好，轉發(fā)一些資料，他們可以自己選擇學習一些內容；然后提出任務，他們動手制作，如簡單的圖片處理，多媒體小動畫制作，他們都認真地制作，如果有問題，教師可以單獨輔導。這樣學生不會提前完成任務而無事可做，采用這種教學方法，需要教師進行監(jiān)督指導，特別是對極個別聽不懂的學生進行個別指導，如：教師想測試學生對word中圖文混排這一教學內容掌握程度，測試中包括word中學過的大部分文字處理功能，完成后由教師當堂給分。對于一部分學生對圖文混排中的版式不太清楚時，教師分別用各種方法演示一遍，發(fā)現(xiàn)這部分學生很快就掌握了，而且對學習更有興趣了。

2.引導學生自主學習和研究性學習。對于剛接觸電腦剛上機操作的學生，遇到這樣那樣的問題是很正常的。這時教師不應該只簡單地告訴解決的方法，而要引導自主探究，自己尋求答案，同時鼓勵學生向周圍的同學請教，并和大家討論，教師適時點撥指導，這樣學生通過自主探索解決了問題，對所學的知識才會理解深刻，記憶力更牢。另外加強組織一些收集學習資料的活動，把課內外與實際生活聯(lián)系起來，這樣的學習活動更有利于學生掌握知識并更好地運用知識解決實際問題。

3.開展各小組之間的互評活動。在課堂教學中，我們可以把學生分成一些固定的小組，每個小組都有組長，組長一般是操作能力較強的學生，他們充當“小老師”，如果小組成員中有不會的，由組長負責講解，任務完成后小組間互評。通過小組內的分工合作與小組外的競爭，促進學生掌握知識與提高團隊集體活動的能力和學習的自主性。最后，再讓這幾個小組進行互相討論和相互交流，把比較好的作品給全班學生欣賞。通過這種教學方法，大大提高了學生的積極性，促進了學生的團結、合作與分工的團隊精神，增強了他們學習上的合作和競爭意識。

二、注重運用網(wǎng)絡教學

在信息化社會的今天，網(wǎng)絡教學已成為教育教學研究重要構成部分。傳統(tǒng)教學方法中，教師是主體，強調教師的教學態(tài)度和教學水平，而網(wǎng)絡教學則不同。網(wǎng)絡教學突破了傳統(tǒng)教育對于教學資源的限制，更注重學生的實際學習效果。網(wǎng)絡教學利用網(wǎng)絡上豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等多媒體資源使教學內容更形象化、具體化。給學生生動活潑的感官刺激，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的形象思維能力，從而大大提高學習效果。

我們要充分利用學校網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，學生方便地運用網(wǎng)絡資源開展自主學習實踐，教師可以將自己的資源加入到網(wǎng)絡平臺資源中和學生共享，使網(wǎng)絡平臺資源不斷豐富、完善、過濾、排序、重新組合以適應教師教學與學生學習的要求。通過網(wǎng)絡平臺，使學生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，轉化為自身的思維習慣和行為方式。

但是，在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，我們不能只看它帶來的巨大效果，而忽視了網(wǎng)絡中那些不利因素給小學生成長造成的不良影響。我們更要培養(yǎng)學生健康的信息素養(yǎng)和信息道德。教師要以自己的模范行為來教育學生，以身作則，讓學生形成良好的信息技術道德素養(yǎng)。

總之，信息技術課的教學方法很多，各種教學方法之間并非獨立應用于課堂教學中，重點要根據(jù)學生情況和教學內容而定，探索出適合小學生的教學方法，在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學，從而實現(xiàn)教師是組織者、引導者，使學生真正成為了學習活動的主人，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，調動學生的學習積極性，收到更好的教學效果。

參考文獻：

［1］ 魯平.淺談小學生信息技術課堂參與積極性的培養(yǎng)［J］.中小學電教，2013（4）.

［2］ 倪小芬.提高小學信息技術課堂教學效率的建議［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（6）.

［責任編輯金 東］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.035