金琳

（江西省九江市第十一中學，江西　九江　332000）

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再議新課改下的初中語文教學

金琳

（江西省九江市第十一中學，江西九江332000）

摘要：在新課改背景下，課堂教學的實質就是注重學生全面發(fā)展，因材施教，和諧教育。要想構建高效課堂，需要教師把握好課堂教學節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學過程，自始至終地吸引學生的注意力，促進學生思維發(fā)展，使教學難點迎刃而解，從而順利完成課堂教學任務。

關鍵字：初中語文；新課改；教學觀念

一、轉變教師的教育教學觀念

當今時代需要創(chuàng)新教育，我們要把創(chuàng)新精神滲透到各科教學中。在語文教學中，更應該體現(xiàn)創(chuàng)新理念，因為語文教學是母語教學，具有很強的人文性和工具性特點，只有轉變教師的傳統(tǒng)教育觀念，對教學進行創(chuàng)新，為語文教學注入新的活力，才能得到持續(xù)發(fā)展，才有存在的必要。

新課改要求教師改變傳統(tǒng)的教學方法，改變學生機械記憶、被動接受的學習方法，倡導學生積極思考、主動參與、大膽實踐，培養(yǎng)學生處理信息的能力，提高他們解決問題和合作教學的能力，使教學過程成為興趣培養(yǎng)的過程，成為學生能力發(fā)展的過程，為實現(xiàn)學生的自主學習奠定堅實基礎。通過更新教學理念，改變課堂教學，活躍課堂教學氛圍。

其次，加強課前預習的指導，提高學生自主學習能力，讓學生學會怎么搜集資料，整理資料；做好課后拓展延伸，豐富學習內(nèi)容，拓寬學生的知識面，充分發(fā)揮學生的主體作用。從而使教師在語文教學中做到有的放矢，心中有數(shù)，避免設計的問題多而雜，形成滿堂問的教學模式，或者進行沒有必要的討論。要為學生提供廣闊的發(fā)展空間，讓他們自己往前走，自主去發(fā)現(xiàn)問題，去找答案、去探究、去總結。讓學生始終處于主體地位，提高學生的創(chuàng)新思維能力，增強學生的自信心。

最后，強調對個體注意的模式。學生之間存在很大的差異性，他們有著不同的發(fā)展需求，因此，我們要尊重他們的個性差異，關注個性，實施不同的教學方案，提出不同的要求，采取不同的教學策略。實踐證明，運用這種方法，學生的學習思維會發(fā)生很大變化，充分調動學生的主觀能動性，他們思考的積極性更高了，大大提高了課堂教學效果。

二、教材的拓展需注重目的性

課堂教學應結合學生實際，合理選擇教學內(nèi)容，找到學生的興趣點，合理制定教學目標，突出拓展教學活動目標的側重點，引導學生進一步思考，引起學生對作品的共鳴，加深學生對文本的理解。如果不注重拓展學習內(nèi)容的目的性，就會造成拓展內(nèi)容和學習目標不符，使得拓展成為形式，起到應有的效果。

在實際教學中，教師可以引導學生從多個角度去挖掘作品中所涉及的文化現(xiàn)象和人物背景，欣賞其中蘊涵的魅力，從而充實課堂內(nèi)容，營造良好的氣氛，促進學生思維發(fā)展。

問題的設計要有導向性和梯度性，引導學生把握文脈，理解文章內(nèi)容，深刻分析人物形象，了解文章寫作特點。

掌握特點，靈活運用是語文拓展式教學的目的。課堂知識的拓展就是學習的遷移，需要學生積累一定知識經(jīng)驗，具備較好的概括能力和自學能力，并在相似的學習情境中得到發(fā)展。

因此，教師要認清拓展的目的以及作用，提高學生知識遷移能力，學生和教師合作探究的同時，要結合自身的寫作水平和閱讀經(jīng)驗進行對照，對知識的理解由感性上升為理性，真正達到拓展的目的。

三、實施多元性評價，讓合作貫穿整個教學

語文學科具有很強的人文性特點，因此，在語文教學中，教師要運用新的課堂評價方式，以滿足學生多元性發(fā)展。對學生的評價，要鼓勵學生自主選擇學習方式，從而獲得獨特的體驗，而不能給予統(tǒng)一的要求，實施模式化的評價標準。語文學習具有感悟啟發(fā)的特點，因此，量化方法并不利于學生的發(fā)展，而應偏向于定性評價。要建立多向評價方式，以教師評價為主，還要結合學生自評以及學生互評，在必要的時候還要讓家長參與評價。注重學生對自己學習過程的評價，形成自我評價意識和習慣，從而促進學生的全面發(fā)展。

課堂改革的重要目標還包括學生學習方式的改變，使學生從被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄?，教師要根?jù)學生的已有能力，有針對性地指導他們自主、合作、探究。合作學習是一種行之有效的學習方式，它以小組為形式，通過同學之間相互幫助、相互促進，共同完成學生任務。在小組合作學習中，充分發(fā)揮教師的主導作用，在關鍵時刻啟發(fā)和點撥學生。對差生應給予多方鼓勵，樹立他們學習的信心，調動學生合作學習的積極性，使他們真正參與到合作探究中去，讓不同層次的學生都能有所收獲，從而也切實提高了課堂教學實效。

四、采用激勵教學法

運用激勵法能有效提高課堂教學效率。教師善于激勵學生，就能讓學生不斷感受到成功的喜悅，進一步激發(fā)學生的學習動力。每一個學生都希望得到別人的賞識和認可，如果教師能發(fā)現(xiàn)并表揚學生優(yōu)點，他們就會越來越努力學習。相反，如果教師批評或者諷刺學生，就會使他們失去信心。在語文教學中，教師要貫徹以人為本的理念，尊重學生，信任學生，鼓勵學生，讓每個學生都擁有自信。

在教學過程中，教師要鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生的回答，如果學生的思維有偏差，要注意引導和啟發(fā)，不能當眾否定，首先要肯定學生的思考能力，否則就會抹殺學生學習的積極性，限制他們思維能力的發(fā)展。課下，教師要鼓勵學生發(fā)展自己的特長，并加強練習，使他們都能擁有一技之長，從而提高學生綜合素質。

總之，在新課改背景下，教師只有通過不斷學習，更新教學理念，注重學生興趣的培養(yǎng)，努力獲得家長的配合和支持。同時，運用多媒體教學手段輔助教學，豐富課堂教學內(nèi)容，真正落實新的教學理念。努力優(yōu)化和開發(fā)語文學習資源，拓寬學生的視野，提高學生的語文素養(yǎng)，把學習和生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，真正提高語文課堂教學實效。

參考文獻：

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［3］ 鄧小林.淺談在新課改理念下巧用媒體資源開展初中語文教學的幾點嘗試［J］.科學中國人，2014（6）.

［責任編輯金 東］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.028