胡昌科

重慶市巫溪縣白鹿鎮(zhèn)中壩中心小學校

微課用于小學語文教學的實踐探究

胡昌科

重慶市巫溪縣白鹿鎮(zhèn)中壩中心小學校

21世紀又被稱為信息時代，此背景下信息技術得到了長足的發(fā)展。現(xiàn)階段信息技術已經(jīng)在國內(nèi)進行了有效推廣。在當今時代環(huán)境背景下，一方面人們的生活節(jié)奏正在不斷加快，另一方面微事物也得到了一定的發(fā)展，微電影、微小說、微新聞等新事物也逐漸走入了人們的生活。因此小學語文教學也受到了信息技術的影響，使得教學方式漸漸的發(fā)生了改變，而微課這種教學新方式應運而生。本文簡要闡述了微課在小學語文教學中的作用，分析了在實踐過程中小學語文教學所產(chǎn)生的問題，并提出了幾點實踐策略，希望能夠提高小學語文教育的教學質(zhì)量。

微課；小學語文；實踐分析

社會的快速發(fā)展使人們生活節(jié)奏逐漸加快，不管是在生活方式還是在學習方式上都有所改變。小學語文的教學主要是培養(yǎng)學生的思維理解能力，進而鍛煉學生與人溝通的能力，所以為了讓小學生更好的理解語文知識，提升自身素養(yǎng)水平，因此在語文教學中就出現(xiàn)了微課這一教學方式。微課主要是利用多媒體播放的方式，使小學語文教學模式發(fā)生了極大的的變化，讓學生能夠更加具象的理解語文中的知識點，以提升學生的語文理解能力，而這種快捷、有效的教學方式也逐漸受到了大眾的青睞。

一、微課應用在小學語文教學實踐中產(chǎn)生的問題

（一）微課導入課堂教學相對較少

就目前的語文教學現(xiàn)狀來說，微課教學雖然已經(jīng)在國內(nèi)得到大力推廣，但是，在教學方面的實踐應用仍然相對較少。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，對于年輕教師而言，他們對微課這一新興的教學方式接受度較高，并且在教學過程中也開始使用微課教學，以此來提高學生的學習質(zhì)量。但是，這部分人員也只是教師整體中一小部分，他們還不能保證微課教學的全面展開。

第二，對于年資較老的教師來說，對微課的接受度較低，很少應用到小學語文的實踐教學中，更有甚者不少教師并不認可微課這一教學方式或者認為微課這種方式教學過于麻煩，因此在實際的教學過程中也不采用微課教學，所以在一定程度上使微課教學難以落到實處。

（二）微課教學在現(xiàn)實教學中的成效不佳

在小學的語文教學中，應用微課教學可以提高學生的學習熱情，但是在短時間內(nèi)的教學過程中，微課難以發(fā)揮其實效，導致教學成效不佳的情況出現(xiàn)。從教師的角度看，雖然教師在授課的過程中會應用到微課教學，但是多數(shù)的教師還是無法從思想深處接受微課這一教學方式，使得教師在教學過程中很少使用微課教學，致使微課教學不能發(fā)揮其自身的作用；而從學生的角度看，小學生對于新鮮事物的好奇心非常大，他們可以在短時間內(nèi)集中學生的注意力，然而在小學生的內(nèi)心深處，有很大一部分學生存在看熱鬧現(xiàn)象，所以這也就間接使微課教學的效果不理想。

（三）微課應用具有局限性

小學語文教學過程中，微課教學雖是一種新型的教學方式，但是在其實踐應用中存在著局限性。而教師在教學時，多數(shù)是利用微課來吸引學生注意力、營造課堂氛圍，并沒有將微課用到課前預習與課中教學中，忽略了微課的實踐應用。另外，微課只用于新課導入，以增加師生的課堂互動，卻沒有將這種教學模式始終貫穿在語文教學過程中，使得微課教學存在一定的阻礙性。

（四）微課教學設計不全面

因為微課教學興起的時間不長，所以在真正的實施教學過程中，往往對于微課的教學設計不夠全面，沒有利用科學化的設計方案將微課教學引入小學語文課堂中。在微課的實施過程中，微課的教學形式過于死板，缺乏靈活性，更為嚴重的是教師對于微課的理解不深入，無法將微課教學合理的、科學的安排到語文課堂教學中。

二、微課在小學語文教學中的實踐探究

（一）注重情景展示在微課教學中的作用

小學生的年齡普遍較小，并且不夠成熟，形象思維是他們的主導思維。因此，在微課教學中情景展示的構(gòu)建就顯的尤為重要，主要是通過人物、色彩等直觀的形象展現(xiàn)語文書本中的抽象知識，讓原本復雜、不易理解的知識點變得簡單易懂，以提高學生的學習積極性，進而提升課堂教學的質(zhì)量。

（二）利用微課教學培養(yǎng)學生的想象能力

語文是一門基礎的文化課，但是如何將語文知識學透對小學生來說是相對比較困難的問題。因此，在教師教學過程中要不斷培養(yǎng)學生的想象能力，并引導學生發(fā)表自己的見解。為了有效提高小學生的想象能力主要可以從以下兩方面著手：

第一，鼓勵學生。教師在“傳道授業(yè)”的過程中要不斷鼓勵學生提出自己的意見，以此開拓學生的思維，使學生夠加深對語文課文的理解，進而讓微課教學發(fā)揮其實效性，從真正意義上達到提高學生學習質(zhì)量的目的。

第二，鍛煉學生的思考能力。小學生的思考能力是比較發(fā)散的且不固定的，因此，教師可以利用微課教學有效改善小學生好動的情形，讓小學生能夠?qū)⒆⒁饬性谡Z文課堂上，對課本原文進行大膽想象，真正掌握到語文課本中的知識內(nèi)涵。同時通過教師不斷的問題引導，以提高學生的思考能力，將語文知識形成思維脈絡存儲在大腦中。

結(jié)束語

信息時代的到來，為人們的生活增添了色彩，尤其是在小學語文的教學方式上產(chǎn)生了極大的影響。在小學語文的教學過程中，微課教學是一種新的教學方式，雖然逐漸受到了教師和學生的喜歡，但是微課在語文教學中使用頻率還是相對較低，因此這對全面推行微課教學產(chǎn)生一定的影響。所以為了提高學生的語文理解能力，需要提高微課的使用頻率，而教師還要引導學生進行思考，讓學生能在語文課堂中提高自身想象能力以及思維發(fā)散的能力。

［1］張曉菊.微課在小學語文教學中的運用與實踐［J］.新校園（中旬刊），2015（6）：138.

［2］蔡春玲.微課在小學語文教學中的應用與實踐［J］.考試周刊，2015（86）：23.

［3］陳琴.微課在小學語文教學中的應用［J］.小學科學（教師版），2015（9）：35.