王子康

河南鄭州市第四中學(xué)

生物工程專業(yè)課程改革中加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)問題的思考

王子康

河南鄭州市第四中學(xué)

生物工程屬于國家的重點(diǎn)工程，其對于國家的醫(yī)療水平提升有著重要的意義，然而在現(xiàn)階段我國生物工程的專業(yè)建設(shè)中卻出現(xiàn)了種種問題嚴(yán)重阻礙著該方面技術(shù)取得大的發(fā)展，究其根本是其工程思維能力方面的培養(yǎng)過于薄弱，需要通過各種方式改變這一現(xiàn)狀。在此背景下，文章首先介紹了現(xiàn)階段生物工程專業(yè)課程中存在的問題，進(jìn)而分析了進(jìn)行生物工程專業(yè)課程改革的大方向，以及具體措施。

生物工程；專業(yè)課程改革；工程能力培養(yǎng)；思考

生物工程人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致了社會上生物工程方面人才“供-需”不匹配問題，要實(shí)現(xiàn)該行業(yè)相關(guān)人才的正確培養(yǎng)，以及這個行業(yè)的健康發(fā)展，就需要對現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行一定改善，保證培養(yǎng)出人才符合企業(yè)現(xiàn)在以及未來的人才需要。文章圍繞生物工程專業(yè)課程改革中如何加強(qiáng)工程能力培養(yǎng)為中心進(jìn)行了深入的思考、分析，對問題、方向和措施都給以詳細(xì)的剖析，旨在給生物工程專業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化工程能力培養(yǎng)方面的課程改革提供一些理論知識上的參考，幫助其進(jìn)行相關(guān)改革，實(shí)現(xiàn)該方面技術(shù)的持續(xù)發(fā)展。

一、現(xiàn)階段生物工程專業(yè)課程中存在的問題

近年來隨著國家各個高校的擴(kuò)招計(jì)劃實(shí)施，國家在生物工程專業(yè)招收的人員越來越多，但是由于生物工程其專業(yè)性過強(qiáng)，要求學(xué)生必須對基本的理論知識有一個扎實(shí)的掌握，同時還需要具備極強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，導(dǎo)致其教學(xué)中顯露出的問題越來越多。首先在學(xué)生方面，其在工程思維方面的素質(zhì)較低、創(chuàng)新和實(shí)踐能力都不足；其次是學(xué)校的課程設(shè)置也沒有緊跟世界在生物技術(shù)方面的發(fā)展腳步，其內(nèi)容過于陳舊，課程的銜接度也不夠；再者是缺乏具備較強(qiáng)工程思維實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，同時教師的培訓(xùn)平臺也沒有合理搭建；最后是高校對于生物工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)和社會實(shí)際需求出現(xiàn)了差異，導(dǎo)致“供-需”之間不匹配。以上的問題都嚴(yán)重阻礙著生物工程方面的人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，亟需得到解決［1］。

二、進(jìn)行生物工程專業(yè)課程改革的方向思考

進(jìn)行生物工程專業(yè)課程改革，首先需要明確具體的改革方面，只有大方向?qū)α?，在具體的措施制定時才不會出現(xiàn)問題。首先在課程改革中應(yīng)該要適應(yīng)時代的發(fā)展，建設(shè)適應(yīng)時代的教材和體系，另外師資隊(duì)伍的建設(shè)需要適應(yīng)時代的發(fā)展，將其作為生物工程專業(yè)課程改革的關(guān)鍵措施；另外還要注意將教學(xué)和科研相結(jié)合；在教學(xué)目的確定時要深入分析社會所需，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程思維能力。

三、進(jìn)行生物工程專業(yè)課程改革加強(qiáng)學(xué)生工程能力的具體措施

近年來，圍繞著培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和高綜合素質(zhì)能力的人才，相關(guān)部門都對原有的生物工程專業(yè)課程體系中存在的種種問題，如連貫性差、內(nèi)容重復(fù)以及工程特色不明顯等進(jìn)行了相應(yīng)的剖析，同時結(jié)合市場上對于生物工程人員的實(shí)際需要，在建立科學(xué)合理的課程體制、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)以及人才創(chuàng)新和實(shí)踐的培養(yǎng)平臺等方面都展開了細(xì)致的分析探討，并總結(jié)出了一些有效措施，以下是具體內(nèi)容。

（一）建立科學(xué)合理的課程體制

在生物工程專業(yè)課程改革的課程體制改革中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的工程能力增強(qiáng)，首先需要以建設(shè)精品課程為基礎(chǔ)，對專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)合理的補(bǔ)充，更新適應(yīng)時代的課程內(nèi)容，讓整個課程的知識體系更加具備先進(jìn)性和科學(xué)性以及適用性。需解決課程的銜接問題，如常見的微生物基礎(chǔ)課程和生物化學(xué)之間的銜接問題；另一方面要將課程中特色課程的地位進(jìn)行加強(qiáng)；最后增加實(shí)踐性課程課時的設(shè)置，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)認(rèn)知能力，進(jìn)而提升工程能力。

（二）強(qiáng)化教材建設(shè)

強(qiáng)化教材建設(shè)是進(jìn)行生物工程專業(yè)課程改革，強(qiáng)化學(xué)生工程能力的基本措施之一，目前生物工程技術(shù)的發(fā)展速度極快，其科學(xué)技術(shù)日新月異，原有的教材體系培養(yǎng)出的學(xué)生難以切實(shí)滿足社會的實(shí)際需求。因此在對教材進(jìn)行建設(shè)時需要合理的增加前沿性的生物技術(shù)內(nèi)容，讓一些領(lǐng)域尖端人員參與到教材建設(shè)中，提升建設(shè)教材內(nèi)容的前沿性。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)生在進(jìn)行生物工程學(xué)習(xí)中要取得較好的成績以及學(xué)習(xí)效率必須得到教師的指導(dǎo)，而只有教師具備合格的教學(xué)能力才能保障教學(xué)結(jié)果的合格，因此在進(jìn)行生物工程專業(yè)課程改革中，要有效的對學(xué)生的工程能力加強(qiáng)就必須努力建立一只科研水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、知識與年齡結(jié)構(gòu)都十分合理的教師隊(duì)伍。學(xué)?？梢圆捎谩白叱鋈ァ迸c“請進(jìn)來”相結(jié)合的教師隊(duì)伍培養(yǎng)措施，讓企業(yè)高級生物技術(shù)方面的高級工程師到學(xué)校來進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，讓教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)相關(guān)生物工程實(shí)用知識，提升教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）建立人才創(chuàng)新和實(shí)踐的培養(yǎng)平臺

在進(jìn)行生物工程專業(yè)課程改革中要特別注意建立起一個人才創(chuàng)新和時間的培養(yǎng)平臺，與企業(yè)合作，形成一個協(xié)同的育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程能力和實(shí)踐能力的強(qiáng)化。建立一個人才培養(yǎng)的平臺，注重于培養(yǎng)生物工程人才的創(chuàng)新意識、動手能力和科學(xué)素質(zhì)，將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，同時聯(lián)合企業(yè)建立起一條基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)—專業(yè)性實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)—專業(yè)性綜合試驗(yàn)教學(xué)—實(shí)際生產(chǎn)操作的一條人才培養(yǎng)的漸進(jìn)性教學(xué)鏈，通過這條漸進(jìn)教學(xué)鏈培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神、工程意識以及社會實(shí)際所需的實(shí)踐能力，讓人才切實(shí)符合市場所需，達(dá)到“供適于求”的目的。

結(jié)束語

綜上所訴，目前在生物工程專業(yè)課程設(shè)置方面存在著種種問題，導(dǎo)致其培養(yǎng)出的人才與社會的需求出現(xiàn)嚴(yán)重的不匹配的現(xiàn)象，需要進(jìn)行合理的改革。根據(jù)分析可知在現(xiàn)階段的生物工程教學(xué)中存在著學(xué)生工程能力不足、學(xué)校課程設(shè)置落后、師資隊(duì)伍不足以及教學(xué)目標(biāo)與社會需求不符等問題，需要得到解決，建立科學(xué)合理的課程體制、強(qiáng)化教材建設(shè)、加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)以及建立人才創(chuàng)新和實(shí)踐的培養(yǎng)平臺等措施可以有效幫助學(xué)校解決以上問題，提升生物工程人才培養(yǎng)的能力，強(qiáng)化培養(yǎng)出人才的工程能力，值得在日后實(shí)踐使用。

［1］宋廣磊.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)知識模塊與組織模式分析——以食品化學(xué)課程為例［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，14（36）：366-368.