李小娟梁中鋒張二奇李世瑾

（1.河南師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453007； 2.河南科技學(xué)院新科學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007；3.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)證研究

李小娟1梁中鋒2張二奇3李世瑾1

（1.河南師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453007； 2.河南科技學(xué)院新科學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007；3.華中師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，湖北 武漢 430079)

為高效利用優(yōu)質(zhì)MOOC資源服務(wù)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，全面推進(jìn)信息技術(shù)在高校課堂中的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到深度學(xué)習(xí)，提出基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)踐這一研究課題。通過依托清華在線（THEOL）通用的U-MOOCS教學(xué)平臺設(shè)計(jì)和開發(fā)SPOC課程，開展線上結(jié)構(gòu)化知識的獲取和線下非結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)化的新型混合教學(xué)模式這一實(shí)證研究過程，來探索構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺設(shè)計(jì)開發(fā)SPOC課程的理論與方法，找到優(yōu)質(zhì)MOOC與傳統(tǒng)課程深度整合的途徑，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，從中提高教師運(yùn)用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)活動和科學(xué)研究能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的能力，提高教學(xué)的質(zhì)量。

SPOC；混合教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究法；信息技術(shù)與課程整合

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，MOOC(Massive Open Online Course,大型開放式在線課程)逐漸朝著多元化的方向發(fā)展，后期發(fā)展起來的MOOC形式在很大程度上彌補(bǔ)了初期MOOC形式上的一些不足?；赟POC（Small Private Online Course,小規(guī)模限制性在線課程）的混合教學(xué)實(shí)踐就是在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)中，將優(yōu)質(zhì)的MOOC學(xué)習(xí)材料通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，采用雙線混合的新型教學(xué)模式，把MOOC資源和傳統(tǒng)的教學(xué)形式深入結(jié)合，最大限度地進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)與課程教學(xué)融合。

SPOC是“后MOOC”時代連接MOOC與傳統(tǒng)課堂的橋梁。由于MOOC應(yīng)用中存在通過率不高，學(xué)生自我管理和協(xié)作學(xué)習(xí)效果較差等問題，研究者提出以網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)MOOC資源為依托，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者需求，重構(gòu)或重組MOOC資源，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中建設(shè)本土化的SPOC課程教學(xué)環(huán)境，通過教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，提高優(yōu)質(zhì)MOOC資源的利用率。本研究以此問題的提出為切入點(diǎn)，將中國大學(xué)MOOC平臺中北京大學(xué)汪瓊老師的《教師如何做研究》MOOC課程與《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程教學(xué)結(jié)合，重組、重構(gòu)教學(xué)資源和教學(xué)活動，以具有代表性的清華在線（THEOL）通用的U-MOOCS（Ubiquitous-Massive Open Online Course System，泛在式大規(guī)模開放在線課程教育系統(tǒng)）教學(xué)平臺為支撐環(huán)境，構(gòu)建《教育技術(shù)學(xué)研究方法》 SPOC課堂開展混合教學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探索基于SPOC開展混合教學(xué)的方法及其理論意義。

一、從MOOC到SPOC的發(fā)展

（一）MOOC

MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺的提出最初是在2012年。MOOC時代的開啟，徹底改變了人們的學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)新型人才提供了平臺。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011—2020年）》提出，要“注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合……培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才”[1]。中國大學(xué)MOOC平臺作為目前國內(nèi)針對高校學(xué)習(xí)者較為優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對于支持教與學(xué)，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)目標(biāo)尚存在較大差距，學(xué)習(xí)資源與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動并未有顯著的革新，學(xué)習(xí)積極性與自控能力均處于較低水平[2]，且MOOC平臺缺乏系統(tǒng)化的課程建設(shè)體系[3]。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，MOOC逐漸朝著多元化的方向發(fā)展，后期發(fā)展起來的MOOC形式在很大程度上彌補(bǔ)了初期MOOC形式上的一些不足。

（二）SPOC

SPOC是哈佛大學(xué)繼MOOC之后提出的又一個新概念。SPOC是優(yōu)質(zhì)MOOC資源與傳統(tǒng)教學(xué)的真實(shí)結(jié)合，實(shí)質(zhì)上是對MOOC教學(xué)內(nèi)容、授課形式、工作理念和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行適當(dāng)改造，讓MOOC資源能夠適用于不同用戶的一種解決方案。SPOC限制學(xué)習(xí)者參加的人數(shù)，一般為本校學(xué)生，教師組織線下教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)[4]。SPOC作為 MOOC 的一種補(bǔ)充形式，將豐富的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度混合，這不僅是教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，更體現(xiàn)了“后MOOC”時代傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展的與時俱進(jìn)[5]。

（三）SPOC的教學(xué)優(yōu)勢

福克斯教授指出，將SPOC用于課堂教學(xué)，可以拓展教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量、學(xué)生的參與度及學(xué)生的知識掌握程度[6]。SPOC能夠提供針對性較強(qiáng)的教學(xué)資源和智能化的學(xué)習(xí)行為管理及大數(shù)據(jù)分析。SPOC系統(tǒng)平臺提供的學(xué)習(xí)行為跟蹤服務(wù)，一方面可以督促學(xué)習(xí)者，提高自主學(xué)習(xí)能力；另一方面利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)對學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時統(tǒng)計(jì)分析，為教師提供評價依據(jù)。由于MOOC教學(xué)規(guī)模龐大的特點(diǎn)，教學(xué)對象層次多元化，且組織形式多以視頻講解、互動討論、完成測試為主，高階目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)關(guān)注不夠。SPOC可最大限度地利用MOOC的規(guī)模效應(yīng)來分?jǐn)偨虒W(xué)人均成本，通過所得大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為精確分析，最終對“教”與“學(xué)”的雙邊活動達(dá)到優(yōu)化效果，從而彌補(bǔ)MOOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的局限性。SPOC整合MOOC優(yōu)質(zhì)資源，融合課上面對面教學(xué)，創(chuàng)新應(yīng)用混合教學(xué)模式，為在校學(xué)習(xí)者提供了更多合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量[7]。

二、基于SPOC的混合教學(xué)模式

（一）混合教學(xué)理念

混合教學(xué)的理念是在“適當(dāng)?shù)摹睍r間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式?；旌辖虒W(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)組織四個方面的混合，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主體教育思想，融合以教師為中心和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)中師生之間的有效交流和在線學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容的自我建構(gòu)[8]，綜合利用各種資源和人際關(guān)系，創(chuàng)新信息技術(shù)應(yīng)用多種教學(xué)模式。

（二）基于SPOC的混合教學(xué)模式

《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程平臺的建設(shè)是將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)MOOC課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，重組和重構(gòu)了教學(xué)資源和教學(xué)活動，并以具有代表性的清華在線（THEOL）通用的U-MOOCS教學(xué)平臺為支撐環(huán)境開發(fā)而成。U-MOOCS平臺是以提高教育教學(xué)的信息化程度和教學(xué)的效率及質(zhì)量為目的，為師生搭建一個教與學(xué)的互動橋梁，構(gòu)造一個擁有豐富資源的教學(xué)素材庫，營造出數(shù)字信息化的管理方法和溝通方式的教育環(huán)境，幫助教師革新教育教學(xué)宗旨、教育教學(xué)技能和教育教學(xué)形式，且支持網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、研究型（項(xiàng)目化）教學(xué)、微視頻教學(xué)、混合教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂）等多種教學(xué)模式，為開展多種混合型課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的條件?；赟POC的混合教學(xué)，通過提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源和活動，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問題，有效開展以問題為導(dǎo)向的課上學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生提高知識技能的整合和應(yīng)用能力。具體教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 基于SPOC的混合教學(xué)模式

該模式包含兩大部分，一是《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程平臺，二是基于SPOC平臺的混合教學(xué)活動程序。

1.《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程平臺

SPOC課程平臺是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與傳統(tǒng)課程教學(xué)資源重組、重構(gòu)成SPOC課程教學(xué)資源，結(jié)合U-MOOCS網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺的功能特點(diǎn)，在目標(biāo)—任務(wù)—技術(shù)匹配原則的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)建設(shè)完成。清華在線通用的U-MOOCS網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，具有發(fā)布教學(xué)資源，組織教學(xué)活動，播客單元，研究型教學(xué)，答疑討論，在線測試、作業(yè)等多種功能，支持翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等多種教學(xué)形式。《教育技術(shù)學(xué)研究方法》SPOC課程平臺以微課視頻為主，包含六大模塊，分別是教育技術(shù)研究方法概述、課題確立和研究設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)資料的收集和整理、研究計(jì)劃實(shí)施、研究數(shù)據(jù)收集與分析、研究報(bào)告的撰寫。每一模塊根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)了測試、自學(xué)微視頻、討論主題不同呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，為學(xué)習(xí)者提供多樣化、個性化的學(xué)習(xí)資源知識單。在教學(xué)資源整理方面，SPOC課程平臺自帶教學(xué)資源上傳和下載功能，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)境方面，SPOC課程平臺為學(xué)生開辟討論交流區(qū)，促使學(xué)生積極參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織頭腦風(fēng)暴。教師可以通過后臺管理系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者的討論交流情況，根據(jù)學(xué)習(xí)者的討論在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略有針對性地對學(xué)習(xí)者進(jìn)行答疑，實(shí)現(xiàn)線上結(jié)構(gòu)化知識的獲取和線下非結(jié)構(gòu)化知識的內(nèi)化的深度學(xué)習(xí)過程[9]。

2.基于SPOC課程平臺的混合教學(xué)活動程序

基于SPOC課程平臺的混合教學(xué)活動程序分線上和線下兩大部分，均包含教學(xué)準(zhǔn)備、知識建構(gòu)、遷移與應(yīng)用和評價四個流程。線上學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)并完成教師準(zhǔn)備的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，提交自主學(xué)習(xí)報(bào)告單，參與討論和測試，教師答疑解惑，幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，然后通過單元測試和學(xué)習(xí)反思活動，促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用，最后借助平臺進(jìn)行自我評價和小組評價。線下主要是指課堂教學(xué)，教師從學(xué)生提交的自主學(xué)習(xí)報(bào)告單反饋的問題入手，設(shè)計(jì)高階目標(biāo)活動，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究和小組合作完成知識的意義建構(gòu)，然后通過小組協(xié)作成果展示，完成活動任務(wù)，解決問題，最后是效果評價，評價目標(biāo)完成效果。學(xué)習(xí)者通過使用SPOC課程平臺可以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣，提高運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的能力，從而提高高校課堂教學(xué)的質(zhì)量[10]。

三、基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)證研究

（一）研究對象

研究對象選取的是河南師范大學(xué)2013級電教班和數(shù)媒班的學(xué)生，兩個班98%的同學(xué)都有電腦，具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力和在線學(xué)習(xí)交流溝通的能力。學(xué)生宿舍和學(xué)校機(jī)房都設(shè)有寬帶網(wǎng)絡(luò)，可以為開展基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供網(wǎng)絡(luò)條件。

（二）輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

輪組實(shí)驗(yàn)法的實(shí)驗(yàn)對象有兩組，與單組實(shí)驗(yàn)法和等組實(shí)驗(yàn)法不同的是兩組的人數(shù)和能力可以是相等的，也可以是不相等的，通過將兩個實(shí)驗(yàn)因素輪換作用于兩個實(shí)驗(yàn)組，然后根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)因素作用在兩組對象引起的變化總和來決定實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種研究方法[11]。電教班的學(xué)生和數(shù)媒班的學(xué)生由于培養(yǎng)方向的差別，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)存在差距，因此兩組實(shí)驗(yàn)對象是不均等的實(shí)驗(yàn)組，選擇輪組實(shí)驗(yàn)法剛好能夠消除影響。實(shí)驗(yàn)中無關(guān)因素對實(shí)驗(yàn)對象影響的機(jī)會與次數(shù)相當(dāng)，可以抵消。最終根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)因素作用在兩個班引起的變化總和來確定是否基于SPOC的混合教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

本研究實(shí)驗(yàn)過程中兩個實(shí)驗(yàn)因素記作X1和X2，其中，X1是指基于SPOC的混合教學(xué)，X2是指傳統(tǒng)形式的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)對象記作OA和OB，OA是指13級電教班，OB是指13級數(shù)媒班。第一階段的輪組實(shí)驗(yàn)先對兩班學(xué)生進(jìn)行前測，前測值記為YA和YB，將X1作用于OA班，X2作用于OB班，經(jīng)過一定時間，根據(jù)評價指標(biāo)測量其結(jié)果分別為YA1和YB2，并計(jì)算第一階段兩實(shí)驗(yàn)因素作用效果差值C1和C2，C1為基于SPOC的混合教學(xué)作用效果變化，即C1=YA1-YA，C2為傳統(tǒng)形式的教學(xué)作用效果變化，即C2=YB2-YB。之后將兩個實(shí)驗(yàn)因素輪換于兩組實(shí)驗(yàn)對象，并以第一階段實(shí)驗(yàn)因素作用效果值YA1和YB2作為第二階段輪組實(shí)驗(yàn)前測值，并將X1作用于OB班，將X2作用于OA班，經(jīng)過一定時間，根據(jù)評價指標(biāo)測量其結(jié)果分別為YA2和YB1，并計(jì)算第二階段兩實(shí)驗(yàn)因素作用效果差值C1′和C2′，C1′為基于SPOC的混合教學(xué)作用效果變化，即C1′=YA2-YA1，C2′為傳統(tǒng)形式的教學(xué)作用效果變化，即C2′=YB1-YB2；最后計(jì)算各因素的作用效果變化總和，記作M1和M2，M1為基于SPOC的混合教學(xué)因素作用效果變化總和，M1=C1′+C1；M2為傳統(tǒng)形式的教學(xué)因素作用效果變化總和，即M2=C2′+C2，比較M1和M2，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果[12]。具體輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程如表1所示。

表1 基于SPOC的混合教學(xué)輪組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程

（三）輪組實(shí)驗(yàn)期評內(nèi)容

輪組實(shí)驗(yàn)中混合教學(xué)的評價指標(biāo)內(nèi)容包括線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)，權(quán)重各占50%，其中，線上學(xué)習(xí)具體包括在線學(xué)習(xí)時長，討論發(fā)帖數(shù)量、學(xué)習(xí)筆記數(shù)量20%，在線測試15%，在線作業(yè)15%；線下學(xué)習(xí)具體包括課堂表現(xiàn)和出勤10%，考試成績40%。傳統(tǒng)教學(xué)評價內(nèi)容包括30%平時表現(xiàn)和70%測驗(yàn)考試成績。

（四）輪組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

本研究是把傳統(tǒng)教學(xué)和基于SPOC的混合教學(xué)兩個實(shí)驗(yàn)因素輪換作用于兩組實(shí)驗(yàn)對象，并分別對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行前測和后測，對相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理后做差，得出實(shí)驗(yàn)對象在不同實(shí)驗(yàn)因素作用下結(jié)果的差值，計(jì)算相應(yīng)實(shí)驗(yàn)因素作用下的差值之和，值越高說明該實(shí)驗(yàn)因素越能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

1.實(shí)驗(yàn)前端數(shù)據(jù)分析

實(shí)驗(yàn)開始的前測部分主要內(nèi)容包括兩個班學(xué)生關(guān)于《教育技術(shù)學(xué)研究方法》課程的認(rèn)知水平，對具體實(shí)施基于SPOC的混合學(xué)習(xí)的意見，對于采用SPOC平臺的看法，教師如何組織教學(xué)等。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)很多OB班的同學(xué)對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)理論知識比較陌生，只有部分學(xué)術(shù)型的學(xué)生對一些常用的研究方法有所了解。最終獲得兩個班的初始調(diào)查結(jié)果YA和YB,其中YA=72.9分,YB=74.1分。

2.第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

第一階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，OB班進(jìn)行的是傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，OA班進(jìn)行的是基于SPOC的混合教學(xué)形式。截至期中考試，綜合期中考試的成績和各個評價指標(biāo)，得出兩個班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果YA1和YB2。其中，OA班的平均分?jǐn)?shù)是YA1=61.2分,OB班的平均分?jǐn)?shù)是YB2=60.9分。其中，OA班的平均分?jǐn)?shù)是YA2= 84.5分，OB班的平均分?jǐn)?shù)是YB1=85.9分。

表3 第二階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表2 第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.第二階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

第二階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，以第一階段后測值做為前測，對OA班進(jìn)行傳統(tǒng)形式的教學(xué)模式，OB班進(jìn)行基于SPOC的混合教學(xué)模式。結(jié)合期末成績和各個評價指標(biāo)，得出兩個班學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果YA2和YB1。

4.差值檢驗(yàn)

依據(jù)表2和表3可知，第一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，OA班通過基于SPOC的混合教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果提高值C1= -11.7，OB班通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果提高值C2=-13.2。第二階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，OA班通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果提高值C1′=23.3，OB班通過基于SPOC的混合教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果提高值C2′=25。因此，采用基于SPOC的混合教學(xué)模式的效果M1=C1′+C1=11.6，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果 M2=C2′+C2=11.8。具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理如表4所示。

表4 差值檢驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果

5.實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出在OA班和OB班中采用基于SPOC的混合教學(xué)模式下的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)效果，且教師和學(xué)生在完成基于SPOC的混合教學(xué)和學(xué)習(xí)后，信息素養(yǎng)和使用信息技術(shù)解決問題的能力增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

基于SPOC的混合教學(xué)實(shí)證研究表明，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，融合優(yōu)質(zhì)MOOC，開展混合教學(xué)，對提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)起到積極作用。該研究相關(guān)成果適用于大多數(shù)高校中理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科課程。另外，教師在設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)活動的同時也是對基于SPOC的混合教學(xué)模式的研究和探索，進(jìn)一步幫助教師運(yùn)用現(xiàn)代信息科技手段開展教學(xué)工作和從事科學(xué)研究。但若要在高校教育中讓基于SPOC的混合教學(xué)成為常態(tài)化，還需要克服很多困難，比如，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)者個性化差異，以及教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念，這些因素都會阻礙這種教學(xué)改革形成。

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（責(zé)任編輯 喬磊）

Empirical Research on Mixed Teaching Based on SPOC

LI Xiaojuan1,LIANG Zhongfeng2,ZHANG Erqi3,LI Shijin1
（1.Institute of Education and Technology,Henan Normal University,Xinxiang,Henan,China 453007; 2.School of New Science,Henan Institute of Science and Technology,Xinxiang,Henan,China 453007; 3.College of Educational Information Technology,Central China Normal University,Wuhan,Hubei,China 430079)

This paper puts forward the research project of mixed teaching practice based on SPOC for the purposes of highly utilizing high quality MOOC resources to serve traditional classroom teaching,pushing forward the application of information technology in college classroom comprehensively,improving learners’ network learning abilities,and helping learners to reach deep learning.Designed and developed by U-MOOCS teaching platform of THEOL,SPOC courses carry out an empirical research process,a new type of mixed teaching mode,namely,online acquirement of structural knowledge and offline internalization of nonstructural knowledge,to probe into constructing the theory and method of designing and developing SPOC courses based on network comprehensive teaching,find approaches to have a deep integration of high-quality MOOC and traditional courses,and further improve teaching mode,so as to promote teacher’s applying information technology to develop classroom teaching activity and scientific research ability,transform learner’s learning approaches and habits,improve learner’s abilities of applying network comprehensive teaching platform to carry out autonomous learning,collaborative learning and scientific research,and finally improve teaching quality.

SPOC;mixed teaching;experimental research method;information technology and curriculum integration

G434

A

2096-0069（2016）05-0029-06

2016-07-26

2016年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目“基于SPOC的混合式教學(xué)實(shí)踐研究”（16B880009）、2016年河南省人文社會科學(xué)青年項(xiàng)目“‘班班通’環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐——以河南省農(nóng)村小學(xué)為例”（2016-qn-019）和河南省教育廳2016年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目“面向教師教育研究類課程的混合教學(xué)模式改革” （2016-JSJYLX-010）部分成果。

李小娟（1985— ），女，河南鄢陵人，河南師范大學(xué)講師，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；梁中鋒（1984— ），男，河南鄢陵人，河南科技學(xué)院新科學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合；張二奇（1994— ），男，河南駐馬店人，華中師范大學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)理論與應(yīng)用；李世瑾（1993— ），女，河南安陽人，河南師范大學(xué)本科學(xué)生，主要研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)。