程艷

摘要：社會(huì)的發(fā)展要求財(cái)務(wù)管理人要具備綜合分析能力和實(shí)際解決問題能力，而傳統(tǒng)班級(jí)授課模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一目標(biāo)。本文主要研究如何改變高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，培養(yǎng)個(gè)性化財(cái)務(wù)管理人才。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高級(jí)財(cái)務(wù)管理；教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與演進(jìn)

西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯（1592-1670）最早從理論上詳細(xì)闡述了班級(jí)授課制以及相關(guān)的學(xué)年制、學(xué)日制、考查、考試制度。隨著社會(huì)的發(fā)展與變化，傳統(tǒng)班級(jí)授課制在某些程度上不能適應(yīng)所有的學(xué)生。2011 年，薩爾曼·可汗在 TED 大會(huì)上將一種全新的教學(xué)方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”介紹給全世界。

早期的“翻轉(zhuǎn)課堂”只有課前“聽看教師視頻講解”這種單一形式，但是到2011年以后， 隨著全球教育領(lǐng)域另一個(gè)重大事件“M00Cs”（“慕課”）的崛起，使翻轉(zhuǎn)課堂可以與之相結(jié)合，在授課視頻中穿插提問， 隨堂測(cè)驗(yàn)和專題討論。強(qiáng)調(diào)師生間的“互動(dòng)與反饋，并倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。

國(guó)內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的起步較晚，學(xué)者較多專注于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。總體來看，國(guó)內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”的文獻(xiàn)中，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程的可行性

（一）《高級(jí)財(cái)務(wù)管理①》課程目前的教學(xué)和研究現(xiàn)狀

對(duì)于高財(cái)課程來說，國(guó)內(nèi)的學(xué)者過去一直對(duì)其內(nèi)容設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)安排有較大爭(zhēng)論，因而較為關(guān)注高財(cái)?shù)恼n程內(nèi)容設(shè)計(jì)及框架體系設(shè)計(jì)，但卻缺乏對(duì)高財(cái)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新研究，尤其是將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到高財(cái)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究目前來說仍是空白。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程的可行性

1.目前高財(cái)課程教學(xué)模式存在的問題

一、高財(cái)課程往往安排在大學(xué)最后一學(xué)年，學(xué)生面臨考研、考證、實(shí)習(xí)、面試等種種事項(xiàng)而有請(qǐng)假缺課的可能；二、課程內(nèi)容非常復(fù)雜、難度系數(shù)大、信息量大，學(xué)生缺乏課前準(zhǔn)備很難跟上教師進(jìn)度；三、課程中的特殊財(cái)務(wù)管理事項(xiàng)等教學(xué)內(nèi)容更多的需要教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生互相的協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與教師的進(jìn)一步指導(dǎo)。而目前傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一授課教學(xué)模式根本不能解決這些實(shí)際問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，近年來更是受到國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。通過學(xué)生課前自主在線學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，充分掌握學(xué)習(xí)時(shí)間并自主思考，課堂學(xué)習(xí)更多的是協(xié)作式學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征和先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人并得到個(gè)性化發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

高財(cái)課程要注重培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。

可以從兩大塊來設(shè)計(jì)：

1.財(cái)務(wù)理論部分

在財(cái)務(wù)管理核心的投資、籌資、利潤(rùn)分配三大財(cái)務(wù)決策理論上，與中財(cái)?shù)膯我粚用嬷v解不同，而是將三者結(jié)合，從企業(yè)決策層面做宏觀上的系統(tǒng)性講解。

2.企業(yè)特殊的財(cái)務(wù)管理問題處理

一、非日常財(cái)務(wù)決策，包括公司并購、重組、公司上市、期權(quán)問題等；二、全局性財(cái)務(wù)環(huán)節(jié)，包括財(cái)務(wù)戰(zhàn)略、預(yù)算管理、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等；三、特殊理財(cái)主體，包括企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、非營(yíng)利組織財(cái)務(wù)管理等。

（二）《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

整個(gè)流程又可以概括為兩大環(huán)節(jié)：

1.課前活動(dòng)設(shè)計(jì)——包括課程開發(fā)與課前學(xué)習(xí)

針對(duì)教學(xué)計(jì)劃制作每節(jié)課的教學(xué)小視頻，要達(dá)到：一、視頻要簡(jiǎn)短，講解要簡(jiǎn)單明晰，內(nèi)容要有吸引力。二、通過模擬電子黑板或者PPT呈現(xiàn)內(nèi)容，然后結(jié)合手寫板的形式進(jìn)行講解，整個(gè)過程通過屏幕錄制軟件生成視頻。還可以加入其他老師與講解老師的簡(jiǎn)短討論，提出問題等啟發(fā)看視頻的學(xué)生準(zhǔn)備資料以便課上展開討論。

另高財(cái)課前視頻可以與MOOCs相結(jié)合，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的簡(jiǎn)而短的設(shè)置結(jié)合MOOCs廣泛的網(wǎng)上交互式自主學(xué)習(xí)模式，大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)——個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。一、教師可以走下講臺(tái)，師生共同參與課堂討論、暢所欲言；二、案例教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造協(xié)作式學(xué)習(xí)模式；三、設(shè)置隨堂作業(yè)及時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度將集體輔導(dǎo)與個(gè)性化輔導(dǎo)區(qū)別開來。

最后教師也要根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化教學(xué)方案，將教學(xué)視頻不斷完善，緊跟形勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。

注釋：

①以下部分稱為“高財(cái)”

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014，7.

[2]戴娟萍.《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》課程內(nèi)容及其框架體系設(shè)計(jì)[J].財(cái)會(huì)月刊，2011，7.