武新明

教師命題，并不僅僅是為了考試需要，更多時候是因為課堂教學(xué)進行到一定階段，教師需要了解學(xué)生對所學(xué)知識與技能的掌握情況，或者幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。此時，教師固然可以用現(xiàn)成的試題加以應(yīng)對，但課堂教學(xué)的實際狀況可能與預(yù)設(shè)不符，或預(yù)設(shè)并不恰當(dāng)。這時，教師就沒有辦法、也來不及尋找現(xiàn)成題目，而不得不臨時進行試題命制，否則，課堂教學(xué)就無法順利繼續(xù)。換言之，教師命題意識的激發(fā)，首先是因為教學(xué)實際的需求，有需求才會有應(yīng)對。

顯然，課堂教學(xué)的實際需求是多樣的，如對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提振等。以我的經(jīng)驗與觀察來看，多數(shù)學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或者學(xué)習(xí)時間過長時，對學(xué)習(xí)對象的興趣會明顯降低。為順利解決這一問題，教師應(yīng)借助臨時命題的方式，既幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又輔助學(xué)生理解與鞏固所學(xué)。如在教學(xué)“求比一個數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少”時，因發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能順利進行知識遷移，將分數(shù)問題中的解題方法運用到百分數(shù)問題中來，我臨時命制并板書了下面這道題目：“今天中午老師計劃吃10個饅頭，結(jié)果實際吃的個數(shù)超過了計劃數(shù)的20%。老師實際吃了幾個饅頭？”題目寫到黑板上，引來學(xué)生一片驚呼：“老師是大胃王?。　苯忸}興趣隨之提升。為什么會有這樣的效果？這是因為題目中運用了適度的夸張，因其不符合生活實際而讓學(xué)生感到驚訝，有效吸引了學(xué)生的注意力；題目中教師竟然把自己——這個對學(xué)生來說一向非常感興趣的研究對象編進去了，使學(xué)生感覺到題目好玩、有趣味而產(chǎn)生要完成它的愿望。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生對接下來的相關(guān)講解的關(guān)注度也會大幅度提升，自然有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師命題原創(chuàng)意識的激發(fā)，也與情感、態(tài)度、價值觀目標的具體指向和設(shè)定密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，這一目標的設(shè)定雖與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)，但教師也可以就學(xué)生生活中出現(xiàn)的一些問題，以臨時題目命制的形式融入正確的價值觀念，來影響學(xué)生的認知與行為，以收到一石三鳥之效。而與學(xué)生問題的多樣化、教師目標設(shè)定的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的固定性三者緊密結(jié)合的題目，在那些現(xiàn)成的試題中找到恰如其分的對象是很困難的，這就需要教師的臨時命制。如在教學(xué)“求比一個數(shù)少百分之幾的數(shù)是多少”時，我即針對前一段時間學(xué)生浪費紙張的現(xiàn)象，將之編寫進題目：據(jù)統(tǒng)計，我班同學(xué)上個星期平均每人用去白紙60張。由于開展“厲行節(jié)約杜絕浪費”活動，預(yù)計本星期平均每人的用紙量會減少10%。本星期我班同學(xué)平均每人的用紙量是多少張？這里，活動的開展與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容都是真實的。在這一“真實”之中，在教材的各項預(yù)設(shè)目標之外，教師以臨時命題的方式又加進了自己的表達，在對學(xué)生施加影響的同時又幫助學(xué)生樹立節(jié)約用紙的觀念，雖非教材要求卻是學(xué)生成長所需。