季晴

（無錫機電高等職業(yè)技術學校 江蘇 無錫 214000）

摘 要：針對五年制高職學生進行了網(wǎng)絡學習問卷調(diào)查，分析“翻轉課堂”在五年制高職實施的可行性和必要性。

關鍵詞：翻轉課堂；可行性；必要性；五年制高職

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-014-02

一、問卷調(diào)查背景

國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃中要求：“超前部署教育信息網(wǎng)絡。發(fā)布實施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略。探索數(shù)字校園，建立溝通學校、家庭、社區(qū)的學習網(wǎng)絡。推動優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)、集成與共享。開展教師信息技術應用全員培訓。到2015年，85%以上的教師基本具備運用信息技術開展教育教學的技能。推動信息化和教育教學改革有機結合，鼓勵各地大膽應用信息技術開展教學改革試驗。提高學生的信息化學習與生存能力。加強各級各類學校信息技術教學，使學生學會運用信息技術自主學習?！卑凑找?，“翻轉課堂”這種利用信息化手段，將網(wǎng)絡與學校教學相結合的教學模式被越來越多的研究。

國際上，翻轉課堂起源于2007年，美國科羅拉多州的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始在課堂中采用“翻轉課堂”的教學；但是，直到2011年，由于薩爾曼·罕創(chuàng)立的罕學院（Khan Academy）的成功，“翻轉課堂”才為眾多美國教師熟知，成為全球教育界關注的教學模式，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011 年影響課堂教學的重大技術變革。由此，關于“翻轉課堂”的研究也廣泛開展，越來越多的美國教師加入翻轉課堂的教學實踐，翻轉課堂也成為美國日漸流行的教學模式。

在國內(nèi)，通過“中國知網(wǎng)”檢索，以“翻轉課堂”作為篇名的論文2012年僅有23篇，2013年有420篇，2014年已有論文1671篇。從數(shù)據(jù)上我們可以明顯感覺到“翻轉課堂”被越來越多的教育工作者所關注，通過查閱，大多數(shù)教育者對“翻轉課堂”的理念持肯定態(tài)度，并指出了本土化操作時的關鍵點和注意事項。但是在國內(nèi)的研究中研究的對象都是高中或大學生，而五年制高職的學生素質(zhì)能力與高中生、大學生差異很大，人才培養(yǎng)目標的差異也很大。很多教師對于“翻轉課堂”能否在五年制高職學生中展開還持懷疑態(tài)度，為此我就“翻轉課堂”在五年制高職學校開展的可行性和必要性進行了調(diào)查研究。

二、問卷的編制、實施

1、調(diào)查目的：了解目前五年制高職學生的網(wǎng)絡使用現(xiàn)狀，學習現(xiàn)狀，以及學生對教學的訴求。

2、調(diào)查方法：無記名問卷調(diào)查法

3、被試的選擇：我校（無錫地區(qū)）五年制高職的2015級即一年級三個專業(yè)（機電工程系、自動控制系、電子工程系），隨機抽取200名學生為調(diào)查對象。

4、調(diào)查的實施：共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷187份。由于我校是工科類職業(yè)學校，被試的性別比例與我校的性別比例相當：男生占87%，女生占13%。

三、問卷調(diào)查分析

1、可行性調(diào)查

“翻轉課堂”也稱 “顛覆課堂”、“反轉課堂”，其要義是將傳統(tǒng)課堂模式翻轉過來，教育者利用微課等信息技術手段，讓學生在課堂外完成知識接收的過程，在課堂內(nèi)完成知識內(nèi)化的過程，促進師生之間、學生之間的溝通和交流。課外學生能否利用信息化手段完成知識的接受成為了能否進行翻轉課堂的先決條件，為此我設置了5個問題。

問題1：你平日上網(wǎng)的主要方式是什么？選擇最多的是手機，占66.3%；選擇電腦的有39%；還有2%的人選擇“從不上網(wǎng)”。不難看出選擇移動終端的占有大多數(shù)，學生能夠很方便的使用到網(wǎng)絡，而且流量資費的降低和免費無線網(wǎng)絡的覆蓋是網(wǎng)絡通訊發(fā)展的必然趨勢。對于2%的人選擇“從不上網(wǎng)”，由多種原因造成，但因為人數(shù)少也有多種解決辦法，比如教師單獨提供資料，或?qū)W校開放一間網(wǎng)絡教室等等。

問題2：你平時上網(wǎng)的地點是在哪里？87%的同學是在家里上網(wǎng)，30%在學校（因為有住校生），只有極個別即3%是在網(wǎng)吧或同學、朋友家。

從以上兩項調(diào)查可以看出，我校學生的家庭經(jīng)濟條件基本都能夠提供“翻轉課堂”所需的硬件環(huán)境。

問題3：你每日平均上網(wǎng)的時間為多少？選擇“1小時以內(nèi)”的有16%，“1—2小時” 的30%，“3—4小時”的28% ，“4小時以上”的23%。

問題4：你經(jīng)常使用網(wǎng)絡來做什么？ “聊天”、“看視頻、電影”和“玩游戲”三項選的人最多，每項都有半數(shù)以上的人選擇，“關注新聞” 占13%，“下載資料”最少占6%。

問題5：你平常獲取知識的途徑有哪些？結果頗讓我意外。選擇最多的是“利用QQ、微信、微博咨詢他人或利用搜索引擎搜索瀏覽網(wǎng)站等”占81%，其次是“書本、報紙等紙質(zhì)材料”占52%，“當面請教老師，與同學交談”占42%，“廣播 電視等”占34%。

從對學生使用網(wǎng)絡的時間和方式的調(diào)查結果來看，大多數(shù)學生具有在課外進行網(wǎng)絡互動、網(wǎng)絡查閱等網(wǎng)絡操作能力，為課外的網(wǎng)絡學習提供了可行性。

2、必要性調(diào)查

“翻轉課堂”將會要求教師花更多的精力在課外，還要學會熟練應用各種信息化手段。“翻轉課堂”的進行是否必要取決于學生對教學的訴求，為此我設置了7個問題。

問題1：在平日上課中你最喜歡哪種方式？41%選擇“自主學習”，33%選擇“小組合作”26%選擇“教師講授”。大多數(shù)學生還是喜歡自由度較大的學習方式，“翻轉課堂”無論是學習時間、學習進度或是學習方式都比傳統(tǒng)課堂要靈活很多，更符合學生自主意識增強的需要。

問題2：你認為下列哪種方式最能提高你的學習能力？40%選擇“教師講解”，32%選擇“同伴講解”，28%選擇“獨立思考解決”。學生既需要自主學習，也離不開教師的引導，“翻轉課堂”可以滿足不同學生的需求。

問題3：你比較喜歡哪種學習方式？54%的人選擇“課堂面對面與網(wǎng)絡學習相結合”，28%的人選擇“網(wǎng)絡課堂在線學習”，18%的人選擇“傳統(tǒng)課堂中的面對面學習”?！胺D課堂”既有別于傳統(tǒng)課堂，又與網(wǎng)絡遠程教學不同，是結合了兩者的優(yōu)點，被絕大多數(shù)學生所接受。

問題4：當感到很厭煩，不想學習時，你會怎樣選擇？60%的選擇“先玩會兒，放松下，再學習”，24%選擇“及時的調(diào)整心情，繼續(xù)學習”，16%選擇“直接放棄本次學習”。傳統(tǒng)課堂教學中，課時的分配是由教師決定的，但每個學生的接受能力和情緒各不相同，如果學生在某環(huán)節(jié)走神了，很可能后續(xù)的內(nèi)容也無法理解。而翻轉課堂的課外學習可以自主控制選擇，還可重復學習，更有利于不同能力的學生共同學習。

問題5：你完成作業(yè)的情況？60%選擇“查找相關的資料，認真獨立的完成作業(yè)” ，26%選擇“只做簡單的題目，難的題目就不做”，14%選擇“找同學的抄一下”。

問題6：當你在學習過程中遇到困難，你的心情是怎樣的？60%選擇“開始時煩躁，之后還是積極的面對” ，21%選擇“積極的尋找各種解決的方法”，19%選擇“心煩，不去解決”。大多數(shù)學生可以自覺完成作業(yè)，面對困難也能積極面對，但懶惰、畏難的學生也不少，高職學生中來問老師問題的很少。翻轉課堂將解決問題放在了課上，教師引導大家一起解決問題，有利于提高學生解決問題的積極性。

問題7：如果將學習中的難點錄制成視頻發(fā)布于網(wǎng)絡，你認為這種方式對解決學習中的難點有幫助嗎？63%選擇“有一定的幫助” ，20%選擇“很有幫助”，17%選擇“幾乎沒有幫助”。

從以上調(diào)查分析來看，“翻轉課堂”能夠被大多數(shù)學生所接受，并且這種方式更符合學生對學習的需求，對于提高教學效率是必要的。

3、實施性調(diào)查

“翻轉課堂”課堂的優(yōu)勢是顯而易見的，但要辦好這件事，還有許多工作要做，還要進行更深入的研究。在問卷中我設置了這樣兩個問題。

問題1：你在學習過程中，比較喜歡哪一類的資源？76%選擇了“視頻錄像” ，51%選擇“文本資料”，25%選擇“圖表”。

問題2：傳統(tǒng)課堂中，你喜歡下列哪種教學方式？87%選擇“投影、多媒體結合”，13%選擇“板書、講解”。

對于高職學生來說，他們更喜歡直觀的材料，生動有趣的視頻等多種媒體的結合更易被學生接受，這必然要求教師進一步提高使用信息化技術的能力，才能將“翻轉課堂”有效的實施。

四、調(diào)查結論與思考

通過對五年制高職一年級的學生進行調(diào)查，目前無錫地區(qū)已達到進行“翻轉課堂”的環(huán)境要求，學生在心理上不僅能夠接受“翻轉課堂”的教學方式，更是一種需求。因此，“翻轉課堂”的實施是可行的，也是必要的。教師必須更新理念，不斷提高自身素養(yǎng)能力，才能將“翻轉課堂”真正有效實施。