林梅

摘 要：課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣直接關(guān)系到專門用途英語（ESP）人才的培養(yǎng)，如何評估課堂教學(xué)效果也順理成章地成為高校該類課程關(guān)注的重點。本文從專門用途英語（ESP）課堂教學(xué)效果評估現(xiàn)狀出發(fā)，探討評估手段的改革。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；課堂教學(xué)；評估

專門用途英語（English for Special/ Specific Purpose， 簡稱ESP）不僅是英語語言教學(xué)（English Language Training，簡稱ELT）的一個新興分之學(xué)科，也是近幾年來應(yīng)用語言學(xué)研究領(lǐng)域的熱門學(xué)科。專門用途英語（ESP）教學(xué)旨在培養(yǎng)國內(nèi)外各領(lǐng)域?qū)I(yè)英語人才，提高學(xué)生綜合競爭力，是當(dāng)今英語教學(xué)中不可忽視的重要組成部分。

一、專門用途英語（ESP）的語言特點

關(guān)于專門用途英語（ESP）不同專家學(xué)者給出的定義是不同的，但就專門用途英語（ESP）的特點和屬性達(dá)成了一致，分別體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）專門用途英語（ESP）是英語語言教學(xué)中的一個分支學(xué)科

專門用途英語（ESP）不同于普通英語，具有很強的專業(yè)性，它屬于語言教學(xué)的一個分支學(xué)科，常常和某一特定學(xué)科或者職業(yè)有密切關(guān)系。由于專業(yè)或職業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者為提高專門學(xué)科領(lǐng)域英語技能而學(xué)習(xí)的課程。專門用途英語（ESP）具有很強的實用性和針對性。

（二）專門用途英語（ESP）教學(xué)是一種教學(xué)途徑

在語言學(xué)領(lǐng)域中，與教學(xué)方式不同，教學(xué)途徑是指明確語言本質(zhì)和并對如何進行語言學(xué)習(xí)進行研究。專門用途英語（ESP）教學(xué)通過對學(xué)生主觀和客觀的需求分析，確定教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（三）專門用途英語（ESP）是一種多元化的教學(xué)理念

各高校在實施專門用途英語（ESP）教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容多種多樣、教學(xué)方法不盡相同。這是由兩個主要因素決定的：第一，專門用途英語（ESP）教學(xué)與職業(yè)或?qū)I(yè)息息相關(guān)，這就決定了專門用途英語的教學(xué)除了涵蓋一般英語的語言知識以外還會涉及大量的專業(yè)知識，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式必然趨于多元化。第二，不同地區(qū)高校適應(yīng)不同的教育政策和社會需求，因此在教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容上存在很大差異，這也決定了專門用途英語教學(xué)在實施方案策略方面多元化。

二、專門用途英語（ESP）課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從二十世紀(jì)七十年代末開始，我國教育界的專家和學(xué)者們開始關(guān)注和研究專門用途英語。如今雖然在理論和實踐方面都已取得了很大進步，但因缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論作指導(dǎo)，因此專門用途英語課堂教學(xué)存在很多問題，教學(xué)效果也不盡如人意。

（一）課堂教學(xué)中的學(xué)生現(xiàn)狀

目前學(xué)習(xí)專門用途英語的學(xué)生對課程不夠重視，因為課程設(shè)置的關(guān)系，很多學(xué)生學(xué)習(xí)專門用途英語知識為了完成學(xué)習(xí)，拿到學(xué)分，并不能真正地理解和掌握該門課程的知識。很多高校將其設(shè)置為選修課，班級規(guī)模過大，學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)致教師無法顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生無法在課堂上進行有效的練習(xí)，造成很多學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)興趣下降的問題。

（二）課堂教學(xué)中的教師現(xiàn)狀

目前專門用途英語的教學(xué)任務(wù)主要由英語語言教師和專業(yè)英語教師擔(dān)任，然而作為專門用途英語的專任教師，師資力量還是比較薄弱。一般用途語言教學(xué)的教師往往具有深厚的語言功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識。這使得教師在專門用途英語課堂教學(xué)中仍然沿用一般用途英語教學(xué)的教學(xué)方法和手段，很少關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的語言特點、專業(yè)術(shù)語的使用和篇章結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。專業(yè)教師具備系統(tǒng)而完備的專業(yè)知識，但往往語言功底有限，或?qū)φZ言教學(xué)理論不夠了解，無法有效地組織課堂教學(xué)。因此，各高校亟需培養(yǎng)英語功底深厚，了解語言教學(xué)理論又具備豐富專業(yè)知識的專門用途英語教學(xué)師資。

（三）課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確

英國學(xué)者羅賓遜指出：“語言本身的教學(xué)并不是專門用途英語的終結(jié)，而利用英語實現(xiàn)一個確定的目標(biāo)才是專門用途英語的真正目的?！蹦壳?，開設(shè)專門用途英語的各高校對其教學(xué)目標(biāo)缺乏明確而清楚的認(rèn)識。授課教師錯誤地認(rèn)為在教學(xué)過程中，只要將專業(yè)領(lǐng)域的英文材料翻譯過來，并對其中的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯、專業(yè)表達(dá)加以解釋即可。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也僅限于教授部分的理解和記憶，忽視了在語篇、社會語言、溝通能力方面的學(xué)習(xí)和提高。

（四）課堂教學(xué)效果評估存在問題

專門用途英語教學(xué)過程中因為缺乏成熟的教學(xué)理論做指導(dǎo)，統(tǒng)一的教學(xué)大綱和系統(tǒng)而實用的教材做支撐，專門用途英語的考核很難真正起到考察和督促的作用，更無法真實反映教學(xué)情況。其中存在的問題主要有：考試形式不夠規(guī)范；考試內(nèi)容缺乏真實性和系統(tǒng)性等。

三、形成性評估的定義與原則

形成性評估是與終結(jié)性評估相對應(yīng)的評估方式。終結(jié)性評估一般指期末考試等以最終測試結(jié)果評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，而形成性評估是指“在教學(xué)過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進學(xué)習(xí)和教學(xué)?！边@一評估方式主要用于了解學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況、技能發(fā)展情況，供教師參考，并有針對性地制定下一步教學(xué)計劃。

形成性評估的原則在于：

（一）客觀性原則

形成性評價要求教師以實事求是的客觀態(tài)度進行評估，杜絕和避免主觀臆斷。

（二）全面性原則

教師在進行形成性評價時需從不同角度對學(xué)生進行多指標(biāo)的綜合性評估。

（三）科學(xué)性原則

形成性評價時，教師在評估過程中要采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時又要關(guān)注到學(xué)生的個體差異，具體問題具體分析，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、專門用途英語（ESP）課堂教學(xué)形成性評估改革

鑒于對專門用途英語（ESP）課堂教學(xué)采用形成性評估手段的優(yōu)勢，各高校應(yīng)廣泛采納該評估方法，應(yīng)獲得真實、科學(xué)的教學(xué)情況反饋。

專門用途英語（ESP）課堂教學(xué)形成性評估改革主要包括以下幾個方面：

（一）形成性評估主體

評估主體這里指的是評估行為的發(fā)出者和實施者。形成性評估與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估不同，評估主體不再僅限于教師，其中還包括專門用途英語的學(xué)習(xí)者，即學(xué)生互評和學(xué)生自評。這一評估主體多元化的改變，使得形成性評估能夠更加全面、真實而客觀地反映教學(xué)情況。

（二）形成性評估對象

評估對象是指評估過程中被評估的學(xué)生的各項學(xué)習(xí)和活動情況。以往傳統(tǒng)的總結(jié)性評估只關(guān)注學(xué)生的行為結(jié)果，即考試成績。形成性評估的對象包括行為表現(xiàn)和行為結(jié)果兩個方面，更加全面地對學(xué)生進行評價。該評估方式根據(jù)學(xué)生在各項課內(nèi)課外活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)效果等進行全面綜合評估。

（三）形成性評估手段

形成性評估的手段可以是教師觀察記錄，即教師通過課堂觀察和任務(wù)驗收對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，這也是形成性評估的最基本的考核方式。主要來源于學(xué)生對課堂活動的參與情況、教師與學(xué)生課下的訪談、學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)以及在小組活動中的積極性等等。

另外一種形成性評估手段就是建立學(xué)生活動檔案。教師指導(dǎo)學(xué)生將活動中的成果作品，如：完成的作業(yè)、實驗報告、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)效果測評表、學(xué)生平時成績等收集起來，形成學(xué)生表現(xiàn)檔案，用于形成性評價的依據(jù)。學(xué)生在收集整理活動檔案時，調(diào)動了積極性和主動性并獲得成就感。

形成性評估手段還包括調(diào)查問卷。調(diào)查問卷可以在每學(xué)期的學(xué)期末進行，調(diào)查形成性評估對學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動機等方面的作用。并及時發(fā)現(xiàn)在實施形成性評估手段過程中出現(xiàn)的問題以及需要改善和提高的方面有助于教師根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，以適應(yīng)學(xué)生的需求。

五、結(jié)語

專門用途英語（ESP）教學(xué)是我國高等教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，只有保證專門用途英語課堂教學(xué)效果，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的復(fù)合型專門英語人才。形成性評估手段能夠真實、全面而科學(xué)地對專門用途英語課堂教學(xué)效果做出評估。

參考文獻(xiàn)：

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