鄧林林

[摘要]朗讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是一種最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。它既是一項口頭語言的藝術(shù)，使無聲的書面語言變成生動形象的口頭語言，又是引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還原人物形象，再現(xiàn)當時情境，體味人物情感的重要方法。本文對對話朗讀指導(dǎo)的精致化微模式進行了初步探討。

[關(guān)鍵詞]對話朗讀;指導(dǎo);模式;精致化

讀是根本大法。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”如果說習(xí)作是一種創(chuàng)造，那么朗讀則是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)始終是重頭戲。

一、發(fā)現(xiàn)問題，亟待解決

縱觀人教版課標小學(xué)12冊教材，敘事性文本約占65%。在這些敘事性文本中，對話這種表達形式均或多或少地存在，它在推進情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)對話雙方的情感態(tài)度、增強文章的故事性起到了不可替代的作用。筆者在長期的對話朗讀指導(dǎo)實踐中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在朗讀對話時存在以下問題：沒能聚焦對話中的標點，只做到了正確、流利，沒念到心里;沒能關(guān)注對話中的提示語，語調(diào)平淡，索然無味;沒能通過品味語言，體會對話雙方的情感態(tài)度，腔調(diào)做作，不自然。

二、追求精致，嘗試構(gòu)建

新課標指導(dǎo)下的對話朗讀教學(xué)，強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，注重學(xué)生的語文實踐，注重三維目標的整體發(fā)展，提倡“自然”，摒棄矯情做作的腔調(diào)。這對教師的教學(xué)水平提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。因此，我們要加強對話朗讀指導(dǎo)精致化的研究，努力改進以講授為主的對話朗讀指導(dǎo)模式。

精致，指的是語文課堂結(jié)構(gòu)的簡化、細化和靈動。具體說來，精致的內(nèi)容包括以下六點：目標精準、內(nèi)容精選、環(huán)節(jié)精巧、問題精妙、語言精彩、方法精當。為了改變?nèi)唛L拖沓的教學(xué)過程，對話朗讀指導(dǎo)應(yīng)以簡馭繁，把指導(dǎo)環(huán)節(jié)變得精致高效。簡單的課堂才是有生成力的課堂，在教學(xué)精致高效的課堂里，能夠讓學(xué)生更多地接觸文本的機會，讓他們靜心讀書，靜靜思考，為他們創(chuàng)設(shè)一種自由學(xué)習(xí)的時空，有充分的時間進行主動、積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

時下，以微設(shè)計、微反思、微練習(xí)、微資源、微評價為主的微課程，由于其小而精，便于舉一反三，深受廣大師生所喜愛。文本中的對話雖有著豐富的形式，對話朗讀指導(dǎo)卻存在著共性。筆者針對學(xué)生朗讀對話時存在的問題，在省重點課題《閱讀教學(xué)精致化微模式研究與實踐》課題組成員的幫助下，以精致語文思想為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生對話朗讀能力的提高，通過大量的課堂實踐，精心設(shè)計，精心組織，精心引導(dǎo)，嘗試建構(gòu)了對話朗讀指導(dǎo)微模式：在學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聚焦對話，在朗讀中品味語言，關(guān)注標點和提示語，體會對話雙方的情感態(tài)度，想象當時的情景，走進內(nèi)心，在電影拍攝等情景中，讓學(xué)生帶著對對話雙方情感態(tài)度的理解，有感情地讀好對話。

三、運用模式，效果顯著

精致語文在教學(xué)活動的設(shè)計上追求一個“巧”字。精巧的課堂教學(xué)設(shè)計，需要教師對文本內(nèi)涵有深入淺出的解讀，對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平有全面準確的把握。在此基礎(chǔ)上，巧妙構(gòu)建對話朗讀指導(dǎo)適切的微模式，讓教師輕松地教，學(xué)生主動地學(xué)，使對話朗讀指導(dǎo)煥發(fā)出生命的張力和成長的活力。

筆者及課題組其他成員將此微模式運用于平時的對話朗讀指導(dǎo)不到一個學(xué)期，將近80%的學(xué)生在閱讀時能聚焦對話，敏銳地關(guān)注標點和提示語，用心品味語言，體會對話雙方的情感態(tài)度，想象當時的情景。由于學(xué)生走進了對話雙方的內(nèi)心世界，縮小了他們與作者和文中人物的情感差距，在電影拍攝等情景表演中入情入境，不僅將對話雙方情感態(tài)度的理解，用自然恰當?shù)恼Z氣語調(diào)表達出來，還情不自禁地配上眼神、神態(tài)、動作等，儼然成了文本中的主人公，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。

由此可見，對話朗讀指導(dǎo)存在一定的共性，運用對話朗讀指導(dǎo)微模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，在對話朗讀中表達自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將文本的語言變成自己的語言，幫助學(xué)生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進而對培養(yǎng)學(xué)生語感、指導(dǎo)有感情地朗讀起到事半功倍的效果。

四、精益求精，完善充實

精致是一種方法，精致是一種力量，精致是一種藝術(shù)，精致是一種境界，精致還是一種價值。雖然對話朗讀指導(dǎo)微模式已經(jīng)初步構(gòu)建，可還需要我們在對話朗讀指導(dǎo)這片園地上不懈地探索著，實踐著。例如文本作者的生平、生活經(jīng)歷、作者當時的寫作背景等資料的補充閱讀，能幫助學(xué)生更為準確地體味對話雙方的情感態(tài)度，在這基礎(chǔ)上的對話朗讀，才能到位、到味。第三學(xué)段的學(xué)生可以嘗試，可對第一學(xué)段的學(xué)生來說，是否要求過高？是否要降低難度？

當學(xué)生都喜歡上對話朗讀，學(xué)會了有感情地對話朗讀時，課堂上便會不時地表演一幕幕生動鮮活的課本劇，少了理性與機械，多了感性與靈動;少了程序與呆板，多了想象和意境。那時，語文課將成為學(xué)生的向往，成為師生共同詮釋感悟、施展才華的舞臺。

附對話朗讀指導(dǎo)微模式課例：

（一）要解決的問題

本微課以《賣木雕的少年》（三下）為例，解決“怎樣指導(dǎo)第二學(xué)段的學(xué)生讀好人物對話？”這一問題。

（二）解決問題的思維過程

環(huán)節(jié)一：試讀對話

1.課件出示課文5-9自然段中描寫人物對話的句子：

“買一個吧！”坐凳的主人是個十五六歲、五官端正的黑人少年。

那少年走到我跟前，誠懇地說：“夫人，您買一個吧！”

“啊，不，路太遠，這個太重……”我有些語無倫次。

“您是中國人吧？”那少年望著我，猜測道。

2.引導(dǎo)學(xué)生回到課文：圍繞這買賣木雕，“我”和少年進行了這次對話。對話很簡練，怎么才能讀好呢？請同學(xué)們回到課文，自由讀5-9自然段，試著讀好對話。

環(huán)節(jié)二：指導(dǎo)朗讀

1.指名讀，思考讀好第一句對話的關(guān)鍵是讀好什么？（感嘆號）聚焦感嘆號，引導(dǎo)學(xué)生體會黑人少年的熱情。（小結(jié)：讀對話時，應(yīng)注意標點。）

2.比較第二句和第一句對話的異同：同樣是推銷象墩的話，第二句話和第一句話有什么不同？讀好這句話的關(guān)鍵又是什么？引導(dǎo)抓住提示語“誠懇”，讀好第二句話。

3.創(chuàng)設(shè)情境：如果你就是那個少年，你會怎樣推銷？（出示）夫人，您買一個吧?。ㄐ〗Y(jié)：抓住提示語，讀好對話。）

環(huán)節(jié)三：運用提升

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住標點和提示語，讀好后兩句對話。溫馨提示：注意標點和提示語。交流，評議。

2.點撥：讀好對話，光注意標點和提示語是不夠的，還應(yīng)走進人物的內(nèi)心，才能真正把對話讀好。

教師設(shè)疑：黑人少年為什么單猜測“我是中國人？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課外資料，進入黑人少年的內(nèi)心，體會黑人少年心存感恩，讀好第四句對話。

環(huán)節(jié)四：情境表演

1.引導(dǎo)學(xué)生想象“我”和少年對話時的情景，配上眼神、表情、動作，演一演，讀好這些對話。

2.同桌練習(xí)表演。

3.創(chuàng)設(shè)拍攝電影情境，指名分角色表演，評議對話朗讀、眼神、表情、動作。

環(huán)節(jié)五：小結(jié)讀法

讀對話時，不僅要注意標點和提示語，更應(yīng)該進入角色，走進人物的內(nèi)心，體會人物的思想感情。這樣才能讀好對話！

板書設(shè)計：（略）。

參考文獻：

[1]步新娜.朗讀不是念文章[J].語文建設(shè)，2011，4.

[2]王淼.如何提高小學(xué)生的閱讀能力[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2011，4.

（責(zé)任編輯 付淑霞）