陸早才

在語文教學中，非智力型因素往往占有很大的分量。非智力因素又被稱為情感性因素。它雖然沒有直接參與教學過程，卻往往以動機、興趣、毅力、習慣和品質等形式，充分發(fā)揮不容忽視的正能量作用，從而贏得“情感智力”效應。本文結合小學語文教學的實踐與思考，簡要闡述情感藝術良好應用的問題。

一 、以學激情，有效發(fā)揮啟智益能作用

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭Z文學科具有強烈的人文性特征，蘊藏著豐富的語言美、形象美和意境美，這正是情感教學的重要著力點之一。在小學語文教學過程中，教師應認真利用教材中的各類情感元素，并注重挖掘生成性資源，積極開展豐富多元的情感教學活動，從而贏得寓教于樂和事半功倍的效果。

比如，《高爾基和他的兒子》一文，筆者首先以“有鮮花的地方就會有什么，面對鮮花錦簇你能想到什么，假如你是栽花人，會有怎樣的感覺”為話題，引發(fā)了學生熱烈發(fā)言的情趣。鮮花會引來蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等可愛的小動物，會有新鮮的空氣，還會引來無數的游人；想起“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”等詩句；產生“贈人玫瑰，手有余香”的溫馨和快樂之感。課文學完后，筆者再問：“日常生活中又有哪些‘栽花人呢？”“老師、醫(yī)生、父母……”通過引導，小學生不僅情趣之花綻放，而且對“給”與“拿”的理解更為深刻。

二、以動生情，有效發(fā)揮自主促進作用

小學生不僅活潑好動，而且具有一種求新、求趣、求異的強烈心理傾向。在小學語文教學過程中，教師應有效把握和充分利用這種性格心態(tài)，根據實際內容和學生發(fā)展需要，積極開展豐富多元的開放性教學活動，促使他們在自主化學習中獲得“怡情、內化、促進”的綜合性效果。

比如《負荊請罪》一文，筆者在課前布置學生查找相關資料，弄清廉頗和藺相如之間“將相不和”的歷史原因。在課堂教學過程中，先是任意推選幾名學生代表講述“完璧歸趙”和“澠池之會”的故事；接著引導學生學習文本，整體感知話劇情節(jié)，初步體會其中的人物故事及其行為特征；然后讓學生以課本劇形式表演故事情節(jié)，再現文本內容和人物的行為表現。其中某一名學生在表演第二幕廉頗“負荊請罪”的具體情節(jié)時，把單膝下跪表演成了雙膝下跪，大家在爭執(zhí)和討論中對其作出了糾偏改錯。在整個自主學習過程中，小學生由資料搜集、自我編創(chuàng)到現場表演，自始至終都充滿著情趣，不僅如此，他們的語文綜合能力也得到了充分發(fā)揮。

三、以活激情，有效發(fā)揮科技支撐作用

小學生以形象性思維為主，他們對于語言文字的理解感悟能力往往顯得不夠深刻與生動。怎樣把語文課文講“活”呢？我們要合理借助多媒體技術的超強表現力，化靜為動，化抽象為形象，生動直觀地展示在學生面前，以此激發(fā)學習情趣，打動學生心靈。

如關于《豐碑》一文，教師在學生自主預習的基礎上，首先簡述紅軍長征的有關史料，接著提問：“‘豐碑是什么意思？在本文中具體指什么？”然后運用多媒體演示如下畫面。地上白茫茫一片，大雪還在紛紛揚揚地飛落。在一棵大樹下，軍需處長被大雪覆蓋著，就像是一座晶瑩的豐碑。“軍需處長是怎么凍死的呢？”以此導入對重點句段的學習。多媒體畫面漸漸清晰起來。軍需處長面對死亡的威脅，顯得“鎮(zhèn)定”而又“安詳”。天空中的雪越下越大，漸漸地他被凍僵了，大雪覆蓋了身軀，他慢慢地成了一座晶瑩的豐碑……這座豐碑直觀形象地呈現在學生眼前，而軍需處長那“一心為公、毫不利己”的崇高品質和偉大精神深深地震撼著每一個人的心。

“有了愛，就有了愛的一切。”實踐表明：教師的日常關愛、激勵、鼓舞和幫助，能不斷贏得學生的向師情感，從而起到親師信道的作用。語文教學，亦需要有愛的表達，“感人心者，莫先乎情”。情感教學就是教師以“情”來引發(fā)學生之“感”，這既是教學藝術的反映，也是考量師德師風的重要標準。