史小娟

目前，兒童的生活世界和身心特點都被很多小學(xué)課堂忽略了。作為教師，我們應(yīng)該尊重兒童的生活世界和精神世界，只有這樣，才能構(gòu)建富有“兒童文化”的語文課堂。

一、游戲是兒童天生的興趣

兒童的天生興趣是游戲。因此，追尋富有“兒童文化”的語文課堂，必然要將游戲引進課堂，尤其是我們的小學(xué)課堂。學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課，第一回合：洪教頭使出個“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。第三回合 ：林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。在我們?yōu)榱譀_的寬容豁達、大智大勇贊嘆不已時，學(xué)生更感興趣的可能是故事情節(jié)，他們更想演一演，過一把演員癮。如果只考慮教者的設(shè)計，一味要求學(xué)生按部就班地朗讀課文，分析人物，學(xué)生哪里會理會？因此解讀文本，不僅要做文本的知音，更要用游戲的眼光創(chuàng)設(shè)富有“兒童文化”的語文課堂。

二、生活是兒童最寬的天地

于漪老師說過：“語文與生活同在，把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學(xué)語文的源頭活水被堵塞，積淀儲存少得可憐，又怎能學(xué)得好呢？”這就是說，生活處處皆語文，生活處處有教材。語文教育必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。

我曾有幸聽了某特級教師執(zhí)教的一節(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)觀摩課：安徒生的《賣火柴的小女孩》。課堂開始，老師和學(xué)生共同研讀、討論文章內(nèi)容，大約過了十分鐘后，老師說：我們已經(jīng)無法幫助賣火柴的小女孩了，但現(xiàn)在假如是冬天，外面下著大雪，早晨你打開門一看，門外有一個女孩，孤零零地站在那里，你會怎么做？同學(xué)們紛紛議論起來，大家一致認(rèn)為要尋求集體的力量來幫助這個可憐的女孩。之后，老師引導(dǎo)學(xué)生分組進行創(chuàng)作漫畫并張貼，制作電視廣告、廣播稿件，現(xiàn)場表演等……這一過程大約進行了二十分鐘，最后，部分同學(xué)把自己精彩的作品進行了展示和匯報。語文與生活這根鏈條被教者緊緊地抓住，學(xué)生的生活儲備得以充分調(diào)動，語文與生活有效地聯(lián)系起來，正是因為學(xué)生有著熟悉的生活空間，因此他們創(chuàng)新的思維特別活躍，從而提升了言語表達能力和運用語文解決生活問題的能力，更融洽了師生之間的情感。教學(xué)只有貼近生活，才能喚起學(xué)生的熱情，使他們的身心得以敞開，情感得到釋放，個性得到張揚。

三、情感體驗是兒童理解的有力保障

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”可見文學(xué)作品的靈魂是情感，在語文教學(xué)中要主動創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的審美情感。如《大海睡了》一文，可以用多種方法激發(fā)學(xué)生的審美情感，個人朗讀，配樂朗讀，由欣賞語言美到理解意境美等。教學(xué)《浪花》一課，筆者以為可以借助多媒體進行教學(xué)。我先放視頻讓學(xué)生認(rèn)識“浪花”，然后放《海之歌》的音樂讓學(xué)生聽一聽海浪的聲音，學(xué)生們都說：“像歌聲，像笑聲。”我又問：“這些歌聲、笑聲是誰發(fā)出的呢？”學(xué)生說：“浪花。”接著我又放幻燈片，讓學(xué)生看著幻燈片讀課文中的句子，“浪花輕輕走來，搔癢了我的小腳丫”“浪花跑去又跑來，給我送來雪白的貝殼、小蝦”。這樣浪花就像一個淘氣的孩子出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很有興趣地看著幻燈片，身臨其境。我馬上問：“這海邊的景色怎么樣呢？”學(xué)生答：“很美麗?！蔽矣謫枺骸叭绻闶钱嬌系男『⒆樱銜X得怎樣？”學(xué)生說：“我很高興，很喜歡那里。”這樣，學(xué)生熱愛大自然的感情就被激發(fā)起來了。最后我讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)該如何去保護環(huán)境，熱愛大自然，學(xué)生暢所欲言，課堂氣氛特別活躍。再如教學(xué)古詩《春曉》的片段。

師：詩人在吟誦這首詩時的心情怎樣呢？

生1：詩人看到花瓣被夜里的風(fēng)雨打落了一地，心里很難受。

生2：我也覺得詩人很傷感，感覺美麗的春天即將遠去。

師：還有哪些不同的感受嗎？老師想聽到不同的聲音。

生3：我要是詩人就不會那么傷心，反而會很愉快。你想呀，清晨，一覺醒來，打開窗戶，聽到小鳥在枝頭上嘰嘰喳喳地歡叫，心里該多舒服啊！

師：你們真是詩人的知音啊……

每一位語文教師，都理應(yīng)追尋富有“兒童文化”的語文課堂，做兒童文化的自覺守護者。