錢琰銘

低年級的學生剛剛開始接觸祖國的語言文字，因此，培養(yǎng)他們對祖國語言文字的熱愛及興趣是教師教學中最關(guān)鍵的目標之一。

一、識字寫字生活化，趣味化

《秋姑娘的信》中的生字——“心”的寫法是本課的一大難點。首先，我創(chuàng)設(shè)了一個情境：“剛剛秋姑娘的好朋友告訴老師，秋姑娘的信里還有一個字它們不認識，讓我們一起來教教它們吧！”低年級的學生都樂于做“小老師”，因為自己要去教別人識字，所以在學習生字的時候內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，注意力會更集中。其次，讓生活經(jīng)驗促進識字寫字教學?！靶摹弊值闹鞴P是臥鉤，它與“我”字里的斜鉤較像，學生很難去區(qū)分兩者的不同寫法。一年級的小朋友想象力豐富，熱愛畫圖，笑臉他們都會畫。因此我讓他們伸出小手，跟著老師來畫一個彎彎的笑臉，畫到右邊收尾處向內(nèi)鉤，笑臉加鉤就是一個臥鉤。寫完這個臥鉤，我看到孩子們一個個都露出了燦爛的笑臉。第三，我呈現(xiàn)了“心”字的筆順演示動畫，讓漢字化靜為動。書本上的漢字筆順圖雖然明了清晰，但如果讓一年級的小朋友自己去觀察漢字的筆順，效果可能并不理想。因此，我在出示動畫之前先對他們提出了明確要求：“請小朋友們看清楚‘心字的筆畫順序?！庇辛藙赢嬔菔荆靶摹弊忠沧兓盍?，學生們齊齊伸出手大聲說：“‘心字這樣寫：一筆點，二筆臥鉤，三筆點，四筆點。四筆寫成?！蔽蚁嘈?，這個字的寫法一定會深深印記在他們的腦海中。最后，識字寫字離不開實際的操作。在老師范寫之后，小朋友打開《習字冊》開始描紅、仿影、書寫。低年級的學生都有爭強好勝的心理，因此在此期間，我走下講臺巡視觀察哪些小朋友的字寫得不錯，然后就投影出來，展示給全班同學看，給書寫基礎(chǔ)差的學生一個參照。這樣無形中營造出一種競爭氛圍，驅(qū)動學生把字寫好、寫漂亮。

二、朗讀訓練個性化，多樣化

《秋姑娘的信》是一篇語言生動活潑的文章，作者賦予了秋天以人的情態(tài)，呈現(xiàn)給讀者一個內(nèi)心善良、關(guān)心動植物的秋姑娘形象。在朗讀課文時，秋姑娘的四封信是訓練學生朗讀的重點，因此我采用了多種朗讀形式。

1.以圖畫激趣。第一封信是秋姑娘寫給大雁的，在理解了“南去”的含義后，我出示了“大雁南飛”圖，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：“秋天來了，天氣轉(zhuǎn)涼，大雁們一個個用力扇動著翅膀飛向溫暖的南方。它們一會兒排成‘一字形，一會兒排成‘人字形，讓我們把秋姑娘的信再讀給它們聽，祝愿它們一路平安！”學生立馬被圖片吸引，激起了朗讀興趣，在讀“多加小心”時仿佛自己就是秋姑娘，在叮囑大雁呢！低年級的學生更容易被直觀形象的事物所吸引，利用圖畫來激發(fā)學生的朗讀興趣可以提高課堂教學效率。

2.以動作品悟。在教學秋姑娘寫給青蛙的信時，學生多次朗讀信的內(nèi)容仍不理想。因此，我提議：“誰能加上動作，把秋姑娘的信再念給可愛的小青蛙聽？”陸陸續(xù)續(xù)有幾名學生舉起了手。一名男生分別做出了“冬眠”“蓋好被子”“別著涼生?。〒u手狀）”三個動作，其他學生的積極性也立刻被調(diào)動起來，躍躍欲試。同時，我相機引導：“在做動作的時候也想一想，平時媽媽關(guān)心你的時候是怎么說話的？”在請了幾名學生做示范后，全班同學一起邊做動作邊念秋姑娘寫給小青蛙的信，情感就讀了出來。小朋友一個個都變成了善解人意的秋姑娘，關(guān)心著小青蛙。在學生無法把握文本內(nèi)在情感的時候，我們要調(diào)動他們的各個感官，讓他們?nèi)淼募毎蓟钴S起來，在理解和體驗的基礎(chǔ)上品味文本語言，從而使朗讀帶有溫度。

三、說話練習規(guī)范化，創(chuàng)新化

《秋姑娘的信》中共有四封信，我以課文中這四封信為例，讓學生也來當一回秋姑娘，給另外的好朋友寫一封信。在出示了“小燕子、小蛇、小螞蟻”的圖片后，我先讓學生來說一說這些小動物的過冬方式，再給小動物寫信，并用“一封寫給______，__________”的句式把話說完整。在訓練學生說話能力的同時，發(fā)展了學生的發(fā)散思維能力。語文課程標準提出：“能主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學習和運用語文。”一名學生的信更是讓人驚喜：“寫給我們朝陽小學全體小朋友，冬天快來了，多穿些衣服，注意保暖?！睙o形中開闊了寫信對象的范圍，啟發(fā)了其他同學。我想這就是本節(jié)課拓展遷移的結(jié)果，讓學生學會表達、樂于表達，并且表達得有新意。