曹冰

新課標(biāo)明確告訴我們，學(xué)習(xí)語文的重點在語言文字的運用。時下，小語界提出的“語用”概念也被大家廣泛接納。筆者以低年級語文教學(xué)為例，談?wù)勔哉n堂為基點，利用教材資源進行說話、寫話訓(xùn)練，提高學(xué)生語言實踐能力的策略。

一、巧設(shè)語境——映日荷花別樣紅

低年級學(xué)生以形象思維為主，為了使他們能夠積極主動地張口說，動手寫，教師要努力創(chuàng)設(shè)出語言表達(dá)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這樣才能更有效地激活思維，并啟發(fā)靈感，從而大大提高說話、寫話的興趣。

如蘇教版小語教材第四冊《狐假虎威》教學(xué)片段。

師：狐貍被老虎逮住了，狡猾的狐貍告訴老虎，它是老天爺派來管理百獸的。狐貍是怎么做的？老虎相信了嗎？讓我們來看圖。（出示課文插圖）

生：狐貍得意洋洋，故意把頭仰得高高的，胸脯挺得高高的，一副大搖大擺的樣子。

生：狐貍為了讓老虎相信自己的話，故意裝出一副神氣十足的樣子。

師：那老虎相信了嗎？

生：老虎半信半疑，東看看，西瞧瞧，想看看小動物們有什么表現(xiàn)。

生：老虎不太相信，覺得老天爺不可能派狐貍來管理百獸。但看看狐貍神氣的樣子，又有點懷疑。老虎心里很猶豫，它怕狐貍真的是老天爺派來的。

師：小動物們有什么反應(yīng)呢？

生：小動物們很奇怪，今天的狐貍怎么變樣了呢？

生：小動物們看到狐貍背后的老虎嚇壞了，紛紛逃跑。

師：讓我來采訪一只正要逃跑的小兔。小兔、小兔，你為什么要跑??？

生：你沒看見那只威風(fēng)凜凜的老虎??？它會吃了我，我勸你也趕緊逃命吧！

師：原來，小動物們怕的不是狐貍，而是老虎??！狡猾的狐貍借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑了。

在老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的語言不僅有條理，還生動有趣。長期訓(xùn)練，學(xué)生就能積累語言，發(fā)揮想象，提高說話能力。

二、巧補空白——似曾相識燕歸來

如蘇教版小語教材第四冊《木蘭從軍》一文中說：“她說服了家人，女扮男裝，替父從軍?！蔽闹胁]有具體寫出花木蘭是怎樣說服家人的，教學(xué)中，就可以抓住課文的留白，進行教學(xué)。利用一段填空，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象。

父親說：“木蘭啊，征兵文書上點的是為父的名字，我還能拿得動刀槍，我去！”

木蘭說：“ ”

弟弟說：“姐姐，我是男孩，我替父親去！軍營里不許有女子，你沒法從軍的?！?/p>

木蘭說：“ ”

母親說：“女兒啊，咱們家老的老，小的小，都別去從軍了！國家打仗總不會就少咱們家一個人吧？”

木蘭說：“ ”

創(chuàng)設(shè)三個情境對話，讓學(xué)生展開想象，思考花木蘭會和父親、母親、弟弟展開怎樣的對話，會怎樣合情合理地說服家人。在學(xué)生豐富的對話中，一個為國為家分憂的女英雄形象便展現(xiàn)在學(xué)生眼前了。

三、巧仿文本——借得東風(fēng)再揚帆

1.仿寫句子

如蘇教版小語教材第三冊《要好好學(xué)字》一文中：“他們一個叫安定寶，15歲，個子高一點；一個叫劉長貴，才14歲，個子矮一點?！?/p>

師：作者用“一個……一個……”的句式，介紹了安定寶和劉長貴的哪些方面呢？

生：寫了他們的名字、年齡、個子。

師：介紹兩個人，除了像課文中那樣寫寫年齡、個子，還可以抓住哪些特點來說呢？（出示班級里兩個孩子的照片）看看她倆有哪些地方不一樣？

生：她倆一個胖乎乎的，一個顯得很瘦弱。

生：她倆一個扎著馬尾辮，一個留著短頭發(fā)。

生：她倆一個戴著眼鏡，一個不戴眼鏡。

生：她倆一個穿著紅色的裙子，一個穿著藍(lán)色的運動服。

……

師：繼續(xù)用上課文中的句子：她們一個叫（ ），（ ）；一個叫（ ），（ ）。你可以說一個方面，也可以說幾個方面。

生：她們一個叫琪琪，長得瘦瘦的，穿著藍(lán)色的運動服；一個叫童童，長得胖乎乎的，穿著紅色的裙子。

生：她們一個叫琪琪，戴著眼鏡，留著短頭發(fā)，穿著藍(lán)色的運動服；一個叫童童，梳著馬尾辮，穿著紅色的裙子。

……

在老師的鼓勵下，學(xué)生抓住人物的身高、穿著、發(fā)型等特點，語言越來越豐富。

2.仿寫片段

如蘇教版小語教材第五冊《石榴》一文第四自然段，生動地寫出了石榴籽粒的形態(tài)和它的滋味。我出示實物石榴，要求學(xué)生一看，看果肉的顏色、形態(tài)；二嘗，嘗味道。學(xué)生看看，嘗嘗，再品品語言文字，感受到“瑪瑙般的籽兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”。抓住顏色和形態(tài)把石榴的果實寫得很形象。“酸溜溜、甜津津、清爽無比”，這三個詞精確地寫出了石榴的味道。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的水果，也像作者這樣試著從顏色、形態(tài)、味道等方面寫一寫。學(xué)生興趣盎然，活學(xué)活用。

能力不可能是講會的，聽會的，它必須通過反復(fù)實踐和練習(xí)才能被掌握。這就離不開多讀多寫。學(xué)生通過言語實踐，直接經(jīng)驗不斷豐富、發(fā)展、升華，從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。自然，語用就“豐滿”了起來。