張洪剛++張靜遠(yuǎn)++王鵬++李玉江

[摘 要]要實(shí)現(xiàn)對生長干部的指揮和技術(shù)融合式培養(yǎng)，需要對指技融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延進(jìn)行系統(tǒng)的研究和論證，對人才培養(yǎng)的諸多方面進(jìn)行整體研究、科學(xué)規(guī)劃。其中，指技融合模式下的課程體系建設(shè)是核心問題，需要進(jìn)一步研究。

[關(guān)鍵詞]指技融合；課程體系；武器制導(dǎo)技術(shù)

[中圖分類號] G726 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0065-02

一、引言

當(dāng)前軍隊(duì)干部分為以軍事指揮、管理為主的指揮軍官和以裝備操作使用為主的技術(shù)軍官，兩者對知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面有共性要求，同時也存在差異。因此，針對初級生長干部的培養(yǎng)，從相互促進(jìn)共同提高、高效利用辦學(xué)資源的角度看，實(shí)行指揮干部和技術(shù)干部的融合式培養(yǎng)是大勢所趨，是適應(yīng)新軍事變革的必然需求。

要實(shí)現(xiàn)對生長干部的指揮和技術(shù)融合式培養(yǎng)，需要對指技融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和外延進(jìn)行系統(tǒng)的研究和論證，對人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法、評價方式、教學(xué)條件、教材建設(shè)和教員隊(duì)伍等諸多方面進(jìn)行整體研究、科學(xué)規(guī)劃。其中課程體系的建設(shè)是一個核心問題，本文就對軍事院校指技融合模式下的課程體系建設(shè)這一問題進(jìn)行研究。

二、指技融合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

指技融合式培養(yǎng)，就是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，使得該培養(yǎng)模式下的產(chǎn)品即軍事人才有以指揮見長的指揮軍官和以技術(shù)見長的技術(shù)軍官。

隨著現(xiàn)代戰(zhàn)爭作戰(zhàn)樣式、信息化裝備的快速發(fā)展，指揮與技術(shù)融合的趨勢非常明顯，指揮崗位與技術(shù)崗位的共有屬性增加、特有屬性減少，如果仍然采用傳統(tǒng)的指揮軍官由指揮院校培養(yǎng)、技術(shù)軍官由技術(shù)院校培養(yǎng)的方式，顯然與這種融合趨勢是背道而馳的。另一方面，如果進(jìn)行“指技合一”式培養(yǎng)，即一條生產(chǎn)線采取相同工藝生產(chǎn)同一種產(chǎn)品，卻要求產(chǎn)品具備兩種屬性，即畢業(yè)學(xué)員要能夠同時勝任指揮和技術(shù)兩類崗位，那么在學(xué)歷生長干部有限的培養(yǎng)區(qū)間內(nèi)，必然造成畢業(yè)學(xué)員的特點(diǎn)不突出的后果，即作為指揮干部沒有突出的指揮能力，而作為技術(shù)干部又缺乏雄厚的專業(yè)技術(shù)底蘊(yùn)。因此，采取指揮與技術(shù)干部融合式培養(yǎng)模式，是適應(yīng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭指揮與技術(shù)的融合化趨勢、針對崗位需求凸顯培養(yǎng)特色、集中力量提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的唯一途徑和必然要求。

三、指技融合式課程體系建設(shè)的內(nèi)在要求

指技融合是一種全新的培養(yǎng)模式，相應(yīng)的指技融合型的課程體系建設(shè)也是一項(xiàng)嶄新課題。其中課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和內(nèi)在要求是我們需要研究的首要問題。既然是在同一條生產(chǎn)線上生產(chǎn)產(chǎn)品，那么必然有它們的共性要求，即指技融合型的課程體系需遵循以下共有原則。

（一）重視基礎(chǔ)，建立完整的知識結(jié)構(gòu)

本科學(xué)習(xí)階段，重要的是思維方式的鍛煉和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重在掌握方法與規(guī)律，而不在于掌握知識數(shù)量的多少。指技融合培養(yǎng)的是生長干部，因此必須著眼于他們的長遠(yuǎn)發(fā)展，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)的關(guān)系，著力打好全面、堅實(shí)的基礎(chǔ)。只有打好基礎(chǔ)，將來才能適應(yīng)不同崗位、不同專業(yè)的需求。在本科階段追求教學(xué)與崗位需求的完全對接是不切實(shí)際的，也是沒有必要的。

基于以上分析，重視基礎(chǔ)教育是指技融合培養(yǎng)模式的重要特征。針對不同的專業(yè)方向的畢業(yè)學(xué)員到底需要具備哪種體系完整的知識結(jié)構(gòu)，需要本專業(yè)的專家進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的論證，并形成明確的培養(yǎng)目標(biāo)作為課程體系建設(shè)的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性指南。

（二）突出重點(diǎn)，重視培養(yǎng)能力素質(zhì)

建立雄厚寬廣的知識基礎(chǔ)不是目的，能夠運(yùn)用所掌握的知識，提高自己分析問題和解決問題的能力才是目的，這也是高校一直提倡的素質(zhì)教育理念。在課程體系的建設(shè)中，需要突出重點(diǎn)，重視能力素質(zhì)的培養(yǎng)，采用辯證、科學(xué)的方法，把握有所為有所不為的原則，在保證本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，抓住對專業(yè)方向至關(guān)重要的特色專業(yè)課程。

學(xué)員的能力素質(zhì)只有在綜合利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中才能得到鍛煉和提高，如果只是教員“教”得多，學(xué)員主動“學(xué)”得少，那不但會造成學(xué)員學(xué)習(xí)積極性下降，而且學(xué)習(xí)效果也大打折扣，能力素質(zhì)得不到提高。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，突出綜合設(shè)計類課程是突出能力素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要途徑。學(xué)員在完成教員布置的綜合設(shè)計的過程中，需要綜合利用所學(xué)知識、主動查找所需知識以及與教員進(jìn)行雙向交流，從而實(shí)現(xiàn)對自己所掌握的各類知識的融合、升華，這是在傳統(tǒng)的單向授課過程中無法達(dá)到的目標(biāo)。

（三）務(wù)求高效，突出課程體系的整體性

課程體系的規(guī)劃是一個系統(tǒng)工程，需要打破專業(yè)課程之間的壁壘，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求，科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置及教學(xué)時數(shù)。

任何的專業(yè)方向都是一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，不同的課程之間存在相互關(guān)聯(lián)。某些課程需要其他預(yù)修課程作為基礎(chǔ)，如果課程的先導(dǎo)知識欠缺，學(xué)員就難以理解；而如果學(xué)員在其他課程中已掌握該知識點(diǎn)，教員再重復(fù)該內(nèi)容，就會造成教學(xué)時間的浪費(fèi)。因此，課程體系的建設(shè)尤其要牢牢抓住課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，對講授內(nèi)容、掌握程度的設(shè)置要科學(xué)審核、嚴(yán)格把關(guān)。

指技融合式培養(yǎng)要求在同一生產(chǎn)線生產(chǎn)兩種具備不同屬性的產(chǎn)品，即要求畢業(yè)學(xué)員除了具備現(xiàn)代軍官必備的知識基礎(chǔ)和能力素質(zhì)外，指揮類軍官應(yīng)具有明顯的指揮能力優(yōu)勢，技術(shù)類軍官應(yīng)具有更厚實(shí)的專業(yè)知識底蘊(yùn)。那么，其生產(chǎn)過程必然要有所區(qū)別，具體到課程體系的建設(shè)上，需要有以下三個方面的區(qū)別。

1.課程設(shè)置不同

根據(jù)培養(yǎng)方案，不同培養(yǎng)目標(biāo)知識結(jié)構(gòu)上的差異決定了課程體系的構(gòu)成不同，指揮干部要求寬口徑培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識的全面以及綜合運(yùn)用能力，因此課程設(shè)置涵蓋范圍大，相應(yīng)對知識掌握深度的要求就要降低。技術(shù)干部的課程設(shè)置要求圍繞專業(yè)方向強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的厚實(shí)，對專業(yè)知識的掌握程度要求高，課程的設(shè)置要緊緊圍繞專業(yè)方向。

2.同一課程教學(xué)內(nèi)容、施教方式有差異

對于不同的培養(yǎng)方向，同一門課程其教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成通常是不同的，教學(xué)方法也會有差異，因此根據(jù)實(shí)際情況，可以合班教學(xué)，也可以分班教學(xué)，甚至可以只是部分課時合班教學(xué)。這樣同一課程可安排多名教員授課，發(fā)揮專長，提高教學(xué)效果。

3.考核方式、評定方式不同

培養(yǎng)目標(biāo)不同和教學(xué)過程的差異決定了相應(yīng)課程的考核評價方式也要有所區(qū)別。如技術(shù)類專業(yè)適合用試卷進(jìn)行考核，重點(diǎn)考察學(xué)員對知識的掌握程度。而指揮類專業(yè)則可以創(chuàng)新考核方式，采用綜合設(shè)計甚至綜合演練的方式進(jìn)行考核，重點(diǎn)考核學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

四、精確制導(dǎo)原理課程建設(shè)實(shí)例

針對指技融合模式下的課程體系建設(shè)，不同專業(yè)方向有其獨(dú)有的特點(diǎn)，不可能有統(tǒng)一的模版作為參考，但其中的內(nèi)在規(guī)律是一致的。這里以兵器科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向的精確制導(dǎo)原理課程為例，探討指技融合模式下的課程設(shè)置問題。

伴隨著武器裝備的更新?lián)Q代，海軍現(xiàn)有的應(yīng)用了精確制導(dǎo)技術(shù)的武器裝備就有導(dǎo)彈、魚雷、制導(dǎo)深彈、制導(dǎo)炮彈、制導(dǎo)炸彈等，為更好地使用、管理、保障這些裝備，要求相關(guān)專業(yè)學(xué)員都要掌握武器的精確制導(dǎo)原理。因此作為系統(tǒng)講述武器精確制導(dǎo)技術(shù)的精確制導(dǎo)原理課程，是兵器科學(xué)與技術(shù)專業(yè)方向的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在指技融合模式下，指揮與技術(shù)兩種不同培養(yǎng)目標(biāo)下該課程的設(shè)置就是一個需要考慮多重因素的系統(tǒng)工程問題，需要從總體上進(jìn)行論證、規(guī)劃和實(shí)施。

根據(jù)前面討論的指技融合型課程體系建設(shè)的內(nèi)在要求，我們在精確制導(dǎo)原理課程的課程建設(shè)中采取了以下對策：1.編寫了適合融合式培養(yǎng)的專業(yè)教材。要求內(nèi)容既要有深度——包括制導(dǎo)技術(shù)相關(guān)的基本理論知識，又要有廣度——涵蓋海軍精確制導(dǎo)武器所采用的制導(dǎo)技術(shù)。2.以內(nèi)容全面的教材為基礎(chǔ)，對授課內(nèi)容進(jìn)行模塊化編排，這樣不同具體專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)就可以靈活搭建。3.指揮與技術(shù)專業(yè)采取差別的授課方式，指揮類強(qiáng)調(diào)基本概念的理解和工作原理的掌握，而技術(shù)類則強(qiáng)調(diào)課程核心內(nèi)容的掌握程度。

通過采取以上方式建立的精確制導(dǎo)原理課程，內(nèi)容全面，運(yùn)行機(jī)制靈活，特別適合于對不同培養(yǎng)目標(biāo)采取差異化教學(xué)，很好地體現(xiàn)了指技融合式培養(yǎng)對課程建設(shè)的內(nèi)在要求。該課程在教學(xué)中的初步實(shí)踐也證明，該方案是有效可行的。

五、結(jié)論

部隊(duì)指揮和技術(shù)生長干部的融合式培養(yǎng)是一種全新的軍事人才培養(yǎng)模式，本文對在人才培養(yǎng)方案中起重要作用的課程建設(shè)問題進(jìn)行了研究。通過對融合式培養(yǎng)概念內(nèi)涵的深入理解，提出了融合式培養(yǎng)課程體系建設(shè)的內(nèi)在要求，并以精確制導(dǎo)原理課程的建設(shè)為例，呈現(xiàn)了融合式培養(yǎng)模式下專業(yè)課程的建設(shè)思路。在實(shí)際的課程體系建設(shè)中，不同的專業(yè)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，另外基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的建設(shè)也是兩種思路，需要具體問題具體分析，希望本文的內(nèi)容可以提供一些有益的參考。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]